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2013年考研教育学专业基础综合试题――分析论述题(二)进入阅读模式

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2015-09-01 15:11:01| 来源:考研考试网

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备考考研教育学不仅仅要复习知识点,还要对历年考研试题有所研究。试卷一般分为四种题型单项选择、辨析题、简答题和分析论述题。下面是中公考研搜集整理的2013年考研教育学专业基础综合试题分析论述题部分。

54.【参考答案要点】

(1)从”教育的社会功能“的角度,分析下述材料中观点的合理性。

材料中提到”即凡于社会上有效劳之能力者……,则有道德,否则无道德。“这体现了教育的个体社会化功能,主要体现在促进个体观念的社会化,促进个体智力与能力的社会化,以及促进个体职业和身份的社会化三个方面。1)个体观念的社会化,就是个体人生观和世界观的形成;2)个体智力与能力的发展离不开教育,这已成共识。学校教育对个体智力与能力的指导、规范和促进作用是任何其他因素都无法比拟的;3)个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。人所从事的职业与人在社会中所处的地位,在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提,教育是促进人的职业社会化和身份社会化的重要手段。

教育的社会功能是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用。包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。

(2)根据相关理论分析下述材料中教育目的价值取向。

材料中所反映的是社会本位论的教育目的价值取向。

材料中”夫教育目的不能仅在个人。当日多在造成个人为圣为贤,而今教育之要目的,在谋社会的进步。“这充分体现了社会本位论的教育目的价值取向。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值,以德国的纳托普、凯兴斯泰纳,法国的涂尔干为代表。

他们主张:1)教育目的不应从人的本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。

2)个人只是教育加工的原料,它的发展须服从社会需要。3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定与延续。4)社会价值于个人价值,个人的存在与发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

社会本位的价值取向重视教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性。但过分强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对化,完割裂人与社会的关系,极易导致教育对人的培养只见社会不见人,单纯把人当作社会工具,而不是把人作为社会主体来培养,造成对人发展的严重束缚和压抑。

(3)联系学校德育实际阐述下述材料中观点的现实意义。

德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,受教育者积极的认识、体验与身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之,德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。

我国中小学德育的途径主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团与少先队活动、班主任工作等。所以,德育的教育不仅仅局限于学校的德育,而且也包括一些社会劳动实践等间接的道德教育。

直接的道德教学。主要有:思想品德课和时事政治课。其优点是1)使学校德育的实施在课程和实践上得到低限度的保证;2)有利于系统面的向学生传授道德知识和道德理论,提学生的道德认知;3)迅速的促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。

间接的道德教育。主要有:思想政治课之外的其他各学科教学;班主任工作;共青团、少先队、学生会工作;劳动与社会实践;活动课程与课外活动;校外教育;心理咨询和职业指导;校园环境建设;家庭教育和社会教育等。1)学科教学中可行的道德渗透是德育;2)道德学习的核心是价值观或态度的学习;3)教材对学生品德的影响很重要。学校间接德育的主要途径有各学科教学、课外活动与校外活动、劳动、学校共青团与少先队活动以及班主任工作。

55.【参考答案要点】

近代西方自然主义教育思想的代表人物有:夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠和福禄培尔。

夸美纽斯的教育适应自然原则包含两层意思:一是指教育工作应该是有规律的,教育工作者应遵循这些规律;二是既然教育工作是有规律的,那么应该努力探明、发现这些规律。他的这一贡献使以往零散的教育经验加以理论化,引导人们注意遵循教育规律,使教学理论从神学的束缚中解放出来,给人们以教育思想的解放。

夸美纽斯首次从教育学的度论述了自然主义教育思想,虽然思考教育问题的思维方式依旧是文艺复兴以来的引证自然来论证教育,其重心是教育要适应外在自然界及其秩序,但他并不否认教育对人的内在发展的作用。尤其重要的是,他从教育学的度确立了自然主义教育理论发展的逻辑起点--教育要适应儿童天性的发展,对后世主观化和心理化自然主义教育理论发展产生了重要影响。

卢梭的自然教育的核心是”归于自然“(back to nature)。他从儿童受的多方面的影响来论证教育须”归于自然“。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起来。只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制,所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢,只能是后两者向自然的教育趋于一致。因此,教育”归于自然“,即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。

自然教育的培养目标是”自然人“,这个概念不同于”公民“或”国民“,”自然人“是能立自主的人,平等的、自由的、自食其力的、道德尚、能力和智力极的人。

自然教育的方法上,首先要正确看待儿童,不要把他们看成是小绅士、小大人,看成上帝的产物、成人的玩物。其次要给他们以充分的自由。成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然就是所谓的”消极教育“,但并不是不教育,而是要观察自由活动的儿童,了解他的自然倾向和特点;防范来自外界的不良影响。

卢梭有力地抨击了自古以来传统的教育观点,彻底否定了教室、成人、书本是教育中心的观念,提出要尊重儿童,重视儿童身心发展的自然行程,教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力与兴趣等。这种观点在教育上所起的革命作用,犹如哥白尼在天文学上所起的作用。因此,有人把卢梭誉为教育上的”哥白尼“。当然,卢梭的教育思想也有其片面性,如过分强调儿童的需要、兴趣及个人生活经验的价值;强调家庭教育,忽视学校教育;要求离群索居,脱离社会的影响培养”自然人“。这反映了他的思想的偏激的一面,或者说是反社会的一面。卢梭的教育思想极大地影响了后来的教育家,如裴斯泰洛奇、杜威等。

裴斯泰洛奇根据教育适应自然的原则和要素教育理论,研究了小学各科教学法,奠定了小学各科教学法的基础,由此赢得了教育史上”小学各科教学法奠基人“的称号。他对初等教育的理论和实践做出了突出的贡献,其教育改革的精神及理论在19世纪产生了国际性的影响。他接受了卢梭的自然教育理论强调教育须按照儿童身心发展的特点,促进其内在各种能力积极主动地发展,这实际上是对那种对儿童个性横加干涉和强力压制,甚至戕生禁欲的封建教育的反抗,具有极大的进步意义。但也存在一定的局限性,他把自然理解为儿童生而俱有的生理、心理的各种能力,这无疑有唯心主义的因素。

第斯多惠所提出遵循自然的教学原则主要是指教学须遵循自然或天性,这一原则是一切课堂教学的基本原则,同时也是一切教育教学工作所须追求的理想与境界。对教师来说,重要的就是首先认识人的一般天性和特殊天性,然后因材施教。

福禄培尔顺应自然的原则。在他看来,既然神性是人性的本质或根源,人性肯定是善的。因此,按上帝精神的作用和从人身上的完美性和本来的健性来看,教育教学和训练的初标志就是容忍、顺应,仅仅是保护性的。二自由和自觉正是部教育的目的和追求。作为幼儿园的创始人,福禄培尔关于教育分期的思想一致受到人们的肯定,而幼儿园的创办,在当时的社会环境下具有很大的现实意义,解决了许多儿童的养护问题,也把教育的年限向前延伸了好几年,是教育史上的一个创造性的。

56

I.【答案要点】

(1)A:复述;B:提取;C:编码;D:精致、组织;E:编辑

(2)复述:指为在工作记忆中保持信息而对信息进行多次重复的过程,这是信息进入长时记忆的关键。

提取:指从长时记忆中激活或回忆知识的过程。对陈述性知识而言,提取可使只是在工作记忆中活跃起来;对程序性知识而言,提取可使某些行为自动执行。

编码:指准备将信息存入长时记忆中的过程。包括对信息进行精致与组织。

精致与组织:精致指将获得的信息与已有的知识联系起来,以促进理解与记忆;组织指以某种符合逻辑的方式将信息按一定的层次关系组织起来,以促进学习和记忆。

编辑:指练习使工作记忆中的陈述性知识转化为程序性知识。 (3) a.这一模型表明,在学习过程中可获得两类不同的知识

b.对工作记忆当中的陈述性知识作出编辑,可在长时记忆中创建新的程序性知识。这表明在两类知识间可实现转化

Ⅱ【参考答案要点】

(1)课题名称:如何提数学课堂教学的实效性研究假设:”小组合作学习“的数学教学模式能够提课堂教学效果(2)自变量:”小组合作学习“的数学教学模式 因变量:数学课堂教学效果无关变量:学生的水平(3)非随机分配派控制组前后测设计

G1 O1 X O2 (实验组)

G2 O3 O4 (控制组)

(4)取样偏差,取样代表性较弱,研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80位的学生参与实验,这是对学习成绩水平的学生做的实验,传统班级教学和”小组合作学习“两种不同的教学模式对不同水平的学生可能会产生不同的效果,所以仅仅抽取成绩排名靠前的学生得出的实验结论不能推广到数学水平较差的学生身上,影响实验的外在效度。

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(责任编辑:王天天)
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