2021年河南特岗教师招聘考试模拟试题及参考答案(二)进入阅读模式

C选项，隐私权是指学校和教师有义务保护学生私人、不愿或不便让他人干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不被他人所知的权利。如偷看信件、日记、邮件和公布成绩等。

D选项，身心健康权是指保护学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，禁止向学生出售、出租或以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。

题干中，教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是指人身自由权。选项BCD均与题意不符，故本题选A。

11.【答案】B。解析：本题考查的是德育过程的矛盾。德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系，主要包括教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等。

其中，德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。这一矛盾是德育过程的主要矛盾，它贯穿于德育过程的始终，并影响与制约着其他矛盾，其他矛盾服从于并服务于这一主要矛盾。

选项ACD不是德育过程的基本矛盾，属于干扰选项，排除。故本题选B。

12.【答案】C。解析：本题主要考查教学过程的原则，循序渐进的原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合，题干中的王老师面对高年级和低年级的学生，充分尊重了学生身心发展水平和认知能力，体现了循序渐进的教学原则。

选项A，干扰选项，题干强调教师语言的差异，而非教材内容。

选项B，学生生理节律即人体生理机能(体力、情绪、智力)内在变化的规律，在正常情况下，有时思维敏捷、情绪兴奋，有时则相反。

选项C，学生认识能力发展顺序强调学生的认识发展是有顺序的，是由简单到复杂逐步深化的。题干中低年级学生具体形象思维占据主导地位，高年级抽象逻辑思维为主，因此老师在教学过程中对低年级学生采取直观性教学，对高年级学生更注重语言的逻辑性。

选项D，干扰选项，学生认知活动的顺序，即考虑学生的接受能力安排教学内容。

综上所述，ABD三项均不符合题意，故本题选择C。

13.【答案】B。解析：本题考查的是培养班集体的方法，它包括培养班干部、确定班集体的培养目标、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的集体舆论与良好的班风、形成健全组织系统。

选项A，培养积极分子，选拔班干部是组织培养班集体的重要一环。

选项B，共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力，是班集体形成的基础。

选项C，培养正确的舆论和良好的班风是班集体形成的标志。

选项D，班集体中健全的班级组织系统构成班集体的核心，使它能正常的开展工作，发挥应有作用。

14.【答案】D。解析：本题主要考查心理过程。心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程三部分。认知过程是指人脑对客观事物的现象和本质进行反映的过程，包括感知觉、记忆、思维和想象等心理现象。情绪情感过程是指人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的态度体验，它是对客观事物要求的反映。意志过程是指人自觉地确定目的，并根据一定的目的调节支配自己的行动，克服困难以实现预定目标的心理过程，故本题正确选项为D。

AB选项，心理学不仅包括心理过程，也包括行为。换句话说，心理学领域涵盖了我们无法直接观察的内在的心理过程(如思想、感受和愿望)，以及可以观察的外在行为(如谈话、微笑和奔跑)。因此，行为与心理过程都是心理学研究的内容，但是行为不属于心理过程，故AB选项错误。

C选项，认知过程是指人脑对客观事物的现象和本质进行反映的过程，包括感知觉、记忆、思维和想象等心理现象。感觉过程属于知觉过程的一部分，故C选项错误。

选项ABC为干扰选项，故正确选项为D。

15.【答案】C。解析：本题主要考查记忆的主要类型。根据信息加工和储存内容的不同，将记忆分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识以陈述性知识为内容，即事实类信息。程序性知识，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，故本题选择C。

选项A，根据记忆内容保持时间的长短划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

选项B，根据记忆内容和经验对象划分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。

选项D，根据记忆内容和经验对象划分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。

综上所述，ABD三项均不符合题意，故本题选择C。

16.【答案】A。解析：本题考查的是人格。

选项A，人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。人格是一个复杂的系统结构，主要包括性格、气质和自我调控等方面。符合题意。

选项B，性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是个性的核心，具有独特性，在个性心理特征中具有核心意义，他是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。与题干不符，排除。

选项C，气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。通常称之为秉性、脾气、性情，心理学叫气质。与题干不符，排除。

选项D，情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。与题干不符，排除。

综上所述，选项BCD均与题意不符，排除。故本题选A。

17.【答案】C。解析：本题考查的是性格的分类。

选项A，按照心理倾向性分类是根据人的心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外向型和内向型。心理活动倾向于外部的称为外向型性格，心理活动倾向于内部的称为内向型性格。外向型性格表现为开朗、活跃和善于交际，内向型性格表现为安稳、沉静、孤僻、适应环境较困难等。与题干不符，排除。

选项B，按照独立性程度分类，根据一个人独立性的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。属于独立型性格的人，善于独立地发现问题和解决问题，不易受次要因素所干扰，在紧急情况下不慌张，易于发挥自己的力量，甚至常把自己的意见强加于别人。属于顺从型性格的人，独立性差，容易受暗示，容易不加批判地接受别人的意见，按照别人的意见办事，在紧急情况下表现张惶失措等。与题干不符，排除。

选项C，按照心理活动的机能分类，根据理智、情绪、意志在性格结构中占优势的情况，把人的性格分为理智型、情绪型和意志型。属于理智型的人以理智来衡量一切并支配行动;属于情绪型的人，情绪体验深刻，行为举止受情绪左右;属于意志型的人具有较明确的目标，行动主动。除了这几种比较典型的性格类型外，还有中间的类型。符合题意。

选项D，不属于性格的分类，与题干不符，排除。

综上，选项ABD均与题意不符，排除。故本题选C。

18.【答案】B。解析：本题考查的是斯滕伯格三元智力理论。

选项A，加德纳提出多元智力理论，认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：①语言智力;②逻辑-数学智力;③视觉-空间智力;④音乐智力;⑤身体-动觉智力;⑥人际智力;⑦自知智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。加德纳多元智力理论也为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。与题干不符，排除。

选项B，美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论。该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。该理论强调智力是一套相互关联的加工过程，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中的元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。符合题意。

选项C，三元智力理论是斯滕伯格的观点，选项C本身说法错误，排除。

选项D，多元智力理论是加德纳的观点，选项D本身说法错误，排除。

综上，选项ACD均与题干不符，排除。故本题选B。

19.【答案】D。解析：本题考查的是皮亚杰的认知发展理论。

选项A，埃里克森是美国著名的心理学家。埃里克森的主要观点是社会发展理论，强调儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。与题干不符，排除。

选项B，维果斯基的理论成就主要包括：①文化历史发展理论;②心理发展观;③内化学说;④教育和发展的关系——“最近发展区”。与题干不符，排除。

选项C，奥苏贝尔提出有意义学习，认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。与题干不符，排除。

选项D，瑞士心理学家皮亚杰提出认知发展理论。皮亚杰认为，人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。符合题意。

综上，选项ABC均与题意不符，排除。故本题选D。

20.【答案】C。解析：本题主要考查惩罚。惩罚是指给予一个厌恶刺激，从而降低其行为出现的概率。题干中，“重做10遍”对学生来说是一个厌恶刺激，目的是降低学生下次出现错误的概率，故正确选项为C。

A选项，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

B选项，负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

D选项，自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

选项ABD均不符合题意，故本题选择C。

21.【答案】D。解析：本题考查的是行为主义学习理论。

选项A，操作性条件反射学习理论是斯金纳的理论。斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。故选项A属于行为主义学派。

选项B，巴甫洛夫在研究其经典实验-经典条件反射实验的基础上得出经典性条件作用理论。巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。选项B属于行为主义学派。

选项C，美国心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形成了一种认知——行为主义的模式。形成了很有特色的社会学习理论。选项C属于行为主义学派。

选项D，奥苏贝尔提出有意义学习，奥苏贝尔认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。奥苏贝尔属于认知学派，不属于行为学派。符合题意。

综上，选项ABC均与题意不符，排除。故本题选D。

22.【答案】B。解析：本题考查的是心智技能的形成阶段理论。

选项A，对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年提出了心智动作按阶段形成的理论。加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段：①活动的定向阶段(准备阶段);②物质活动或物质化活动阶段;③出声的外部言语活动阶段;④无声的外部言语活动阶段;⑤内部言语活动阶段。与题干不符，排除。

选项B，认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。符合题意。

选项C，我国教育心理学家冯忠良通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。与题干不符，排除。

选项D，奥苏伯尔是认知学派的重要代表人物，其主要观点如下：①有意义接受学习;②对学习进行分类，根据学习进行的方式分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习分为机械学习和有意义学习;③成就动机的分类。属于干扰选项，排除。

综上，选项ACD均与题意不符，排除，故本题选B。

23.【答案】B。解析：本题考查的是皮亚杰道德认知发展阶段理论。皮亚杰把儿童的道德认知分为自我中心阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段和公正阶段，处于他律道德阶段的儿童认为规则是由权威人士制定的，是不可改变的，题干中儿童具有较强的服从倾向，崇拜老师的权威，喜欢告状等特点都属于此阶段的特点，故本题选B。

选项A，无道德规则阶段，此阶段的儿童还不能把自己同外在的环境区别开来，规则对他来说，还不具备约束力。

选项C，自律道德阶段，此阶段的儿童既不简单的服从权威，也不机械的遵守规则，他们已不把准则看成是不可改变的，把它看做是同伴间共同约定的，认为如果所有人都同意的话，规则是可以改变的。

选项D，公正道德阶段，此阶段的儿童倾向于主持公正、公平等，公正观念不是一种判断是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正的道德关系，奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。

ACD三项均不符合题意，故本题选择B。

24.【答案】C。解析：本题主要考查维纳的归因理论。维纳的成败归因理论将个体对于成功和失败的原因归为三维度六因素：内部和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

选项A，任务复杂度属于外部的、稳定的、不可控因素。

选项B，努力程度属于内部的、不稳定、可控的因素。

选项C，能力属于内部的、稳定的、不可控因素。

选项D，运气属于外部的、不稳定、不可控因素。

综上所述，只有C选项属于稳定的、内部因素，ABD三项均不符合题意，故本题选择C。

25.【答案】D。解析：本题考查的是影响自我效能感的因素。影响自我效能感的因素包括：①个人自身行为的成败经验;②替代性经验;③言语劝说;④情绪唤醒。

选项A，个人自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但需要指出的是，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、复杂度等)就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。

选项B，言语劝说是指通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动，完成学习任务，就会给学生增添学习活动的动力，增强克服困难的毅力。言语劝说因其简便、有效而得到广泛应用。

选项C，他人的替代经验也会影响自我效能。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，当个体看到与自己的能力水平相当的人在活动中取得成功时，便相信当自己处于类似活动情境时，也能获得同样成功，从而提高自我效能。反之亦然。

选项D，自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。自我强化不属于班杜拉自我效能感的影响因素。符合题意。

题干强调的是“不属于班杜拉自我效能感影响因素”，选项ABC均与题意不符，排除，故本题选D。

二、案例分析题(每题10分，共30分。)

26.【参考答案】

李老师的做法有值得我们借鉴和学习的地方，但同时也有一些需要我们引以为戒的地方。

首先从职业道德角度来说，有以下几点：

(1)李老师的做法符合教师职业道德规范中的爱岗敬业。爱岗敬业的职业道德要求教师做到忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。材料中的李老师能够认真备课，认真讲课，获得学生欢迎，体现了爱岗敬业的职业道德。

(2)李老师的做法符合教师职业道德规范中的终身学习。终身学习的职业道德要求教师做到崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。材料中李老师到岗后勤奋学习、刻苦钻研，不断提高自己的教学技能，体现了终身学习的职业道德。

(3)李老师的做法违背了教师职业道德规范中的关爱学生。关爱学生的职业道德要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生良师益友。同时保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。材料中李老师采取罚站、不允许学生进教室的行为没有做到尊重学生、关心学生，违背了关爱学生的职业道德。

(4)李老师的做法违背了教师职业道德规范中的爱国守法。爱国守法的职业道德要求教师全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师的职责权利。而李老师对不认真听课的学生采取罚站、不允许进教室等惩罚方式，侵犯了学生的合法权益，违反了有关法律的规定。

其次，从教育法规角度来说：

(1)李老师的行为违反了《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定，学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者有其他侮辱人格尊严的行为。材料中李老师采用罚站的方式来教育学生，侵犯了学生的人格尊严权，侵犯了学生的合法权益。

(2)李老师的行为违反了《教师法》，第八条第四款规定：教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。材料中李老师对不认真听课的学生采取罚站、不允许进教室等惩罚方式，不尊重学生人格，且侵犯了学生的受教育权，不利于学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

27.【参考答案】

材料中的严老师的做法是正确的，符合新课改预设与生成相结合的理念。

预设与生成是辩证的对立统一体。课堂教学既需要预设，也需要生成。预设与生成是课堂的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性：两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、互相促进。

(1)以预设为基础，提高生成的质量和水平;

(2)以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性;

(3)让预设与生成共同服务于学生的发展。

预设与生成有统一的一面，也有对立的一面。预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间;生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。我们特别强调，无论预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。

材料中，严老师在教授戏剧作品《威尼斯商人》时，课堂中学生突然提出的不同看法，老师并未完全按照预设的人物特点进行讲授，而是让学生进行引导，并通过探索举例子最终让学生有所收获，体现了课堂教学中预设与生成相结合，是值得我们学习的。

28.(1)【参考答案】

(一)材料中出现的“满堂问”现象是不正确的。“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当做学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。满堂问不是启发式教学，满堂问的表现是：问得多、问得烦、问得死、问得浅。满堂问的危害是：不利于发挥教师的主导作用;不利于落实学生的主体地位;不利于学生思维能力的发展;不利于发挥各种教学方法的综合作用。

(二)“满堂问”的现象不利于学生的发展，而且教师并没有认真践行新课改的要求。

①教师教育理念的转变是实施新课改的前提。教师必须树立以学生发展为本的教学观念，教学的立足点是教会学生学习，培养学生终身学习的能力。材料中教师虽然转变了“满堂灌”的观念，但又陷入“满堂问”，没有以学生发展为本，只考虑自己的课堂。

②根据新课改的教育观，学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。材料中老师根据自己设置的答案来讲解，只让学习程度好的学生来回答，没有看到学生发展的全面性，也没有看到学生的独特性。

③根据新课改的教师观，从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。材料中教师的课堂几乎变成了几个学生的舞台和多数学生的看台，只有少数人能真正参与进来。教师没有成为学生学习的促进者。

④新课改的教学观倡导教学中要由教育者为中心转向学习者为中心，充分调动学生的积极性，发挥学生主体作用。而教学中出现的满堂问，老师流畅的按照预定计划进行，把答案限定在自己熟悉的范围之内，没有启发学生独立思考，没有体现学生中心。

(三)克服“满堂问”的对策如下：一是从课堂教学行为的整体构成中认识课堂提问的作用，以解决问得多的毛病;二是创设有趣的教学情境，以解决问得烦的毛病;三是正确处理提问与启发式教学的关系，以解决问得死的毛病;四是保证高认知水平问题的比例，以解决问得浅的毛病。

三、论述题(15分)

29.【参考答案】

皮亚杰认为，每一个认知活动都包括一定的认知发展结构，它们是图式、同化、顺应和平衡。一方面，认知发展制约教学内容和方法，制约学习内容、学习方法的选择，会对个体的学习效率产生影响。在教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。

另一方面，教学促进学生的认知发展。只要教学方法和内容恰当，系统的教学就能够起到加速认知发展的作用。认知发展理论在教学中的作用很大，正确认识这一理论在教学中的应用，可以提高教育教学效果。

(1)学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这就要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合学生发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进学生的认知发展。在教育教学中，我们要依据不同学生不同发展阶段的认知特点进行教学。

(2)教学应强调活动的重要性。皮亚杰认为，活动是主客体的桥梁和中介，认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说，只有学生具体和自发地参与各种活动，才能形成自己的认知。所以，在课堂教学中应把活动放在第一位。教师要布置情景，提供材料、工具和设备，让学生自由操作、摆弄、试验、观察和思考，充分调动学生的各种感官，鼓励学生多动口、多动手、多动脑，要让学生在活动中，在解决问题中进行学习。

(3)教学应引导并促进学生的发展。在皮亚杰看来，学生的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用产生的认知需要为动力。鉴于此，教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。

(4)保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与学习活动。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。学生的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要为学生提供探索的机会，提供合作、互动的机会。在实际教学中，教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究式教学法等，这样才能发挥学生的主体性，促进学生认知的发展，实现素质教育的目标。

(5)教育应重视学生的个别差异。皮亚杰认为，影响学生心理发展的因素主要有成熟和经验、社会交往。由于成熟、经验和社会交往不同，从而在认知发展过程中存在个体差异。因此，教学内容和方法要考虑到这种差异。教学要重视个别学生的兴趣，了解他认知发展的具体情况，因材施教，让每名学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育，按照各自的发展步调发展，加强个别化教育。

(6)充分认识学生不是“小大人”。首先，表现在目前许多教师和家长望子成龙心切，为了使孩子早日成才，往往不顾儿童的认知特点及接受能力，一味地加大学习内容，逼迫他们学习，不自觉地把儿童看成一个受教育的“小大人”;其次，在教学过程中，教师往往习惯于单纯使用成人语言，对学生的活动或语言时，常按成人的方式去理解，而不是从学生的角度去考虑。摆脱这一现象的唯一办法就是采取“实事求是”的态度，充分认识学生与成人所具有的质的差异，在教学中做到换位思考，使教育符合儿童的心理发展规律。

总之，我们要充分领会认知发展理论的精神实质，并把它应用到教育教学中，努力提高教育教学效果。

四、教学设计题(15分)

30.【参考答案】

班会主题：文明上网 健康成长

年级：八年级(5)班

设计依据：随着互联网的发展和普及，越来越多的中学生成为新的网民。无论在城市还是在农村，互联网对中学生的吸引都是强烈的。其中，部分学生不能正确处理网下生活和网络生活的区别，把过多的时间花费在网络上;而目前互联网上的信息良莠不齐，缺乏自制力的中学生由于心理生理的不成熟导致各种违纪违法现象频繁发生，造成很多家庭和社会问题。针对此现象，特召开本次主题班会。

活动目标：1.通过讨论形式让学生谈网络利与弊;

2.深化学生对网络的认识，以行动营造绿色上网、文明上网环境。

活动过程：

(一)情境导入

教师播放视频《享受网络，享受生活》，让学生初步感受到网络越来越受到人们的喜爱，激起使用网络的激情。并引导学生提问：网络的普及给我们的生活带来了前所未有的便利，针对这一事实，今天我们现场做一个调查：上过网的请举手;玩过网络游戏的请举手;有网友的请举手。预设现场调查结果：百分之九十多的同学都有此三点经历。教师进一步提问：你认为网络有怎样的神奇作用呢?学生各抒己见，来谈谈网络的神奇作用。由此导入班会。

(二)活动展开

活动一：不良信息向我们袭来

多媒体展示案例：据调查，有34.6%的青少年网民承认自己曾经浏览过色情网站，有4.9%的人承认“经常”去看。很多青少年因此而荒废学业，成为“电子海洛因”的吸食者，对身心健康造成了严重损害。教师请同学发表自己的看法，并引导总结：互联网传递的信息中裹挟着不少不良信息，对青少年的负面影响。网上色情、暴力、反动信息等内容。这些不良信息对于身体、心理都正处于发育期，而对是非能力、自我控制能力和选择能力比较弱的青少年来说，实不足以抵御，侵袭青少年的思想健康和心灵健康。

活动二：网络游戏毒害青少年的心灵

教师呈现案例1：2002年6月15日北京海淀区网吧发生火灾，造成24死13伤的严重后果，经公安局调查，系人为纵火，两名涉嫌纵火嫌疑人案发后不久就被警方抓获，据北京市公安局新闻发言人张策介绍，纵火嫌疑人张某、男、13岁，宋某、男、14岁，二人系北京市某初中学生，且均因父母离异后缺少家庭管教经常逃学。近半年来，二人一直居住在海淀区展春园宋某家一间房屋内。二人交代，他们经常去网吧玩，两周前在网吧与服务员发生纠纷，于是起意报复，遂购买汽油纵火。

案例2：2005年一名沉迷于网络游戏虚拟世界的13岁男孩选择一种特别造型告别了现实世界：站在天津市塘沽区海河外滩一栋24层高楼顶上，双臂平伸，双脚交叉成飞天姿势，纵身跃起朝着东南方向的大海“飞”去，去追寻网络游戏中的那些英雄朋友：大第安、泰兰德、复仇天神以及守望者……教师引导学生进行思考并谈谈自己的感受，总结：游戏并不是不能玩，而是要适度及要选择。玩游戏要把它作为一种休闲娱乐，不要沉溺于游戏中，不要玩暴力游戏等，否则，游戏就如电子海洛因一样，会使人越来越难控制好自己，越陷越深，最终难以自拔。

活动三：文明上网、保护自己

教师与学生共同探讨如何辩证看待网络，并说说如何健康上网。学生小组讨论，请代表发言，教师总结：不要沉湎于网络和游戏;上网应以查询资料、学习为主，游戏为辅助：学习网络中的精华、去其不好的一面;不要乱交网友、学会鉴别网络骗子。

(三)活动结束

教师请同学在发下的纸上签上名字，请全体起立，齐读倡议书并签名。

预期效果与检验：

预期效果：通过此次活动，学生们深入了解了网络的利与弊，激发了学生们健康上网的热情，并掌握如何健康上网，有助于养成良好的习惯。

检验：通过观察学生们的日常校园生活以及问卷调查和访谈的形式了解上网情况。

五、作文题

31.【参考答案】

做好孩子的第一任教师

“图难于其易，为大于其细。天下难事必作于易，天下大事必作于细。”自古天下大事难事必从谨小慎微处入手。而教育，本就是一件看上去简单，但是做起来缺很难的事。培养孩子当从父母处入手，重视家庭教育对孩子的影响。“图难于易，为大于细”，父母应当做好孩子的第一任教师。

严慈当有度，方能远扬。在孩子成长的途中，父母对待孩子应当要严慈相济，只偏向一方，都会导致学生成长过程中的偏斜。“父子之严，不可以狎;骨肉之爱，不可以简慢无礼。简则慈孝不接，狎则怠慢生焉。”父母与子女之间既要有严，亦要有慈爱。如果只有慈爱，没有对孩子的严格要求，会导致孩子的傲慢无礼，不顾他人感受。如果只有严格要求，而没有任何的慈爱，会导致孩子的亲子疏远，退缩懦弱。“棍棒底下出孝子”，可却千年难觅栋梁之才;可过分溺爱，又觅得几许栋梁，那近年来一个个霸凌者又有哪一个不是家中皇帝。教育子女当严慈相济，不偏不倚，中正不阿。

身教言传，树立榜样。“高山仰止，景行行止”，榜样的力量是无穷的，父母当行无言之教，树立良好的行为榜样。言而不行，如同纸上谈兵之人的千古骂名，终归比不上躬耕南亩之人的千古美名。父母教育孩子更当是行不言之教，将人生大道，揉进日常生活中的言谈举止当中。你尊人一句先生，孩子敬出礼仪之邦;你道出一声谢意，孩子道出礼让之风;你捡起一地污秽，孩子捡起山明水秀;你的“高山”之行，孩子撑起祖国未来的清风明月，你的行为就是孩子明日的脊梁。父母的行为是孩子最好的学习榜样，行不言之教，用自己的一言一行，挺起孩子未来的脊梁。

家校配合，共塑美好。家庭教育与学校教育如同船之双桨、鸟之双翼，只有家庭与学校相互配合，学生才能够扬帆远航、扶摇直上。“昔孟母，择邻处”，没有孟母对教育的重视，孟子如何能有现在的美名。但同样的如果没有学校教育的影响，孟子兴许还在吟着丧葬之乐、行着叫卖之事，如何能有现在“亚圣”之名。“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”只有家庭教育或者只有学校教育都是不能够很好的培养人的，也只有家庭教育和学校教育相互配合才能够更好的培养人。

“少成若天性，习惯如自然。”教育孩子，要讲究方法，严慈相济;要树立榜样，言传身教;更要科学指导，家校共塑。于细微之处，做好孩子的第一任教师，为孩子的未来垫底坚实的基础!