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教育心理学考点之学习动机的分类 进入阅读模式 点我咨询

2021-01-19 10:05:01| 来源:中公教育

对于学习动机的分类,在内蒙古特岗考试中经常以客观题的形式进行考察,对于这个知识点有的同学掌握的不是很清楚,在做题过程中经常容易混淆,所以今天带大家在理解的基础上进行识记、区分。

(一)学习动机的一般分类

(二)奥苏贝尔成就动机的分类

奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

认知内驱力,即一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力,一般说来,多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。

自我提高内驱力,是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,它显然是一种外部的动机。

附属内驱力,是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。它具有三个条件:第一,学生与长者在感情上具有依附性;第二,学生从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位;第三,享受到这种派生地位乐趣的人,会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望。

在儿童早期,附属内驱力最为突出,他们努力学习获得学业成就,主要是为了实现家长的期待,并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期,附属内驱力的强度有所减弱,而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间,赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期,认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机,学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要,并从中获得相应的地位和威望。

应该说明的是,认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变,通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

学习完理论知识之后我们就一起来练习一下吧!

【考题示例】

例1【单选】小明为了得到老师和父母的奖励而努力学习,根据动机产生的诱因来源,他的学习动机是( )。

A.内部动机 B.外部动机 C.附属内驱力 D.认知内驱力

例题1.【答案】B。解析:本题考查学习动机的分类。本题中提到根据动机产生的诱因来源来分类,因此AB选项符合题意。而CD选项属于奥苏贝尔的成就动机分类,不符合题意。在AB选项中,A选项内部动机是指对个体的内在需要所引起的动机,B选项外部动机是指由外部诱因所引起的动机。在题干中,小明为了得到老师和父母的奖励而努力学习,属于典型的外部动机。因此,此题选B。

例2【单选】“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这一论述强调的学习动机类型是( )。

A.内部动机 B.外部动机 C.附属内驱力 D.认知内驱力

例题2.【答案】A。解析:本题考查学习动机的分类。题干原文释意如下:对于学习,了解怎么学习的人,不如喜爱学习的人;喜爱学习的人,又不如以学习为乐的人。比喻学习知识或本领,知道它的人不如爱好它的人接受得快,爱好它的人不如以此为乐的人接受得更快。此题意在强调以学习本身为乐的重要性,因此属于典型的内部动机,故A选项正确。B选项外部动机强调由外部诱因所引起的动机,C选项社会交往动机强调学习是为了进行社会交往,D选项自我提高动机强调学习是为了自我提高,BCD选项均不符合题意。因此,此题选A。

(责任编辑:张建平)
THE END  

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