第五,退出生涯阶段
到了退休年龄,或由于其他原因而离开教育岗位,有些教师开始安度晚年,而一些教师则可能继续追求生涯的第二春天。
(六)费斯勒的教师生涯循环论
费斯勒提出了整体动态的教师生涯循环的八阶段理论:
第一,职前教育阶段
该阶段的教育是为了特定的教师角色而做准备的,通常是在大学或师范学院进行的师资培育阶段,当然也包括在职教师从事新角色或新工作的再培训。
第二,引导阶段
这是教师走向社会、进入学校系统和学习每日例行工作的时期,该阶段教师通常都会努力寻找学生、同事和督导人员的接纳,并设法在处理事务时获得被肯定的信心。
第三,能力建立阶段
教师努力增进和充实与教育相关的知识,提高教学技巧和能力,设法获得新的信息材料、方法和策略,此时的教师都想建立一套属于自己的教学体系,经常接受与吸收新的观念,参加研讨会和各种相关的会议以及继续进修与深造。
第四,热心和成长阶段
教师已具有较高水平的教学能力,但热心教育和继续追求成长的教师会更积极地追求其专业形象的建立,发挥热爱教育的工作热忱,不断地寻找新的方法来丰富自己的教学活动、
第五,生涯挫折阶段
教师可能会受到某种因素的影响,或是产生教学上的挫折感,或是工作满足程度逐渐下降,开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确,职业倦怠大多数都会出现在该阶段中。
第六,稳定和停滞阶段
教师存在着“做一天和尚、撞一天钟”的心态,这些教师只做分内的工作,不会主动追求教学专业上的卓越与成长,只求无过,不求有功,可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。
第七,生涯低落阶段
这是准备离开教育岗位,打算“交棒”的低潮时期,该阶段有些教师感到愉悦自由,回想以前的桃李春风,而今终能功成身退;也有一些教师,则会以一种苦涩的心情其开教育岗位,或是因被迫终止工作而感到不平,或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。
第八,生涯退出阶段
这是离开教职以后生涯寂寥的时期。有些人会寻找短期的临时工作,有些人也可能会颐养天年,总之是到了生命周期的最后落幕阶段。
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