(三)伯顿的教师教学生涯发展理论
该理论是由美国俄亥俄州立大学的教授伯顿在20世纪70年代提出的,他认为教师的教学生涯发展需要经历三个不同阶段:
第一,求生阶段
该阶段的教师刚进人一个新的环境,再加上缺乏实际的教学经验,他们对教学活动及环境只有非常有限的知识,对所面对的各种事物往往都还处于熟悉和适应之中。这一阶段教师的特点决定了他们所关心的是如何做好教学工作,他们已经开始注意了解学生,但并不愿意尝试新的方法以增强效果。
第二,调整阶段
在教师生涯的第2-4年这一时间段,教师的知识已经比较丰富,心情也已较为轻松。教师开始有精力了解学生的复杂性和独特性,能够更多地关心和帮助他们,也会积极寻求新的教学技巧与解决问题的新方法,以满足不同层次的学生需求。
第三,成熟阶段
教师在进人第5年以上的教学期后,其经验更加丰富,对教学活动驾轻就熟,并且对教学环境已有充分的了解与熟悉。因而这一时期的教师可以放心地,专心地处理教学中所发生的事情,能够不断地追求并尝试新的教学方法,并且能够更加关心学生和满足他们的需要。处于这一阶段的教师发现自己已经逐新获得更为正确而深刻的专业见解,并能有效地应对和处理大多数可能发生的新情况,伯顿的教师教学生涯发展理论是建立在对数据的分析、处理和综合的基础上的,因而其具有较强的科学性,但其存在的主要缺陷在于缺少对成熟型教师未来发展的分析、研究和借鉴。
(四)伯林纳的教师专业发展阶段理论
伯林纳根据教师教学专业知识技能的学习与掌握情况,主张把教师专业发展划分为以下五个阶段:
第一,新手阶段
新手水平的教师是指师范生或刚进入学领域的教师,这一阶段教师的任务是学习一些陈述性知识,如一般的教学原理、教材内容和教学方法等,并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情境以获得初步的教学经验。
第二,高级新手阶段
这阶段是指从数2-3年的教师。他们已经从教学活动中积累了一些经验,意识到了教学情境的相似性能把起去所学的知识与现在所遇到的情境与问题相联系,也会运用数学策略来调节和控制自己的行为。
第三,胜任阶段
在拥有了更多的教学经验并且实到了成功的喜悦后,大多数高级新手有望进人胜任阶段。处于这一阶段的教师,能按个人想法自由处理事件,依据自己的计划对所选样的信息作出反应,并能够对所做的事情承担更多的职责。
第四,熟练阶段
从教5年以上的教师基本上进入到熟练水平的发展阶段,成为熟练教师。这时的教师对教学情境产生了敏锐的直觉感受,他们能从积累的大量丰富经验中综合识别出情境的相似性能从截然不同的事件中考虑到事物的相互联系。
第五,专家阶段
专家阶段的教师对教学情境不但有直觉的把握,而且能以非分析性、非随意性的方式,理智地做出合适的反应,其行为表现流畅、灵活,不需要刻意的加工。处于这一阶段的教师知道在什么时间和什么地方该做什么,他们采用的教学方法也更加多种多样。
(五)司德菲的教师生涯发展模式理论,
美国学者司德菲通过研究提出了教师生涯发展模式理论,这一理论比较完整、真实地描述了教师专业发展的历程,弥补了伯顿等人所认为的成熟期后的教师会一往直前继续成长而不会停滞理论的缺憾。具体而言,司德菲把教师生涯发展概括为以下五个阶段:
第一,预备生涯阶段
处于这一阶段的教师是新上岗的教师,他们通常需要3年时间才能度过这阶段,理想主义、有活力、富于创意、善于接纳新观念、积极进取、努力向上是这一阶段教师的特征。
第二,专家生涯阶段
这一阶段的教师已具有较高水平的教学能力与技巧,他们能获得多方面的信息,对学生抱有较高的期望,同时能够掌握学生的一举一动,在工作中能够有意识地激发自己的潜能,有效地控制课堂教学的进程。
第三,退缩生涯阶段
处于这阶段的教师往往表现出倦怠感,很少致力于教学革新,防范心理严重,需要得到帮助。这一阶段按退缩的程度又可分为初期退缩,持续退省和深度退缩三个层次:初期退缩是指教师很少致力于教学革新,绩效平平,固执而消极,持续退缩是指教师表现出倦怠感、经常批评学校、家长、学生,甚至是教育行政部门,有时对一些表现好的教师也妄加指责,深度退缩是指教师在教学上表现出无力感,甚至有时还会伤害到学生,但这些教师并不认为自己有这些缺点.并且具有很强烈的防范心理。
第四,更新生涯阶段
部分教师之所以能进入更新生涯阶段,关键在于他们在出现退缩生涯阶段的征兆时,采取了较为积极的应对措施,如参加研讨会、进修课程等,因而这一阶段的教师又会呈现出像预备生涯阶段那样的朝气蓬勃的状态,但不同的是他们更多的是致力于追求专业的继续成长、继续吸收新知识。
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