一、重点知识梳理
奥苏贝尔是认知学习理论流派的又一重要代表人物,他将学习分为两大类:一类是发现学习和接受学习;另一类是有意义学习和机械学习。但奥苏贝尔最倡导的学习类型是有意义的学习,这也是认知学习理论中非常要的一种学习理论。要能够准确地掌握奥苏贝尔的有意义学习理论,就必须清楚而准确地掌握以下几个重要理论:
(一)有意义学习的实质与条件
1.有意义学习的实质
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。
①非人为的联系:指知识内在的联系而不是任意的联想或联系,简单地说就是新旧知识之间本来所具有的逻辑关系,而不是认为强加的。如:飞机与交通工具。白菜与蔬菜。
②实质性的联系:指新旧知识的联系并不是字面意思上的联系,语词的表达虽然不同,却是等值的。如:狗与dog。
2.有意义学习的条件
①学习材料具有逻辑意义;(新知识)
②有意义学习的心向;(学习者的主观意愿)
③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。(旧知识)
(二)有意学习的类型
1.表征学习(符号学习、代表学习)
表征学习是最低层次的一种学习方式,指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。又可以分为词汇学习和非语言符号学习。词汇学习:树、白菜、小猫等等。非语言符号学习:地标、图标等等。
2.概念学习
概念是指同类事物的共同关键特征或本质,是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。如:三角形就是三条边围成的封闭图形。
3.命题学习
命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。也就是对概念与概念间关系的学习。如:直角三角形是特殊的三角形;苹果是水果的一种。
(三)组织学习的原则与策略
1.逐渐分化原则:首先应该传递最一般的、包摄性最广的概念,然后再对它们逐一分化学习。如:水果—苹果、梨、香蕉。
2.整合协作原则:对原有认知结构中的现有要素重新加以组合的学习。如:洋葱、白菜、辣椒——蔬菜类。
3.先行组织者策略
所谓“先行组织者”,是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的特点:比学习任务本身的概括水平更高、更抽象,且能与新学任务联系起来。如:学习“飞机”前,先呈现“交通工具”的概念,引导学生明白飞机也是交通工具的一种。
组织者:与“先行组织者”不一样,既可以在学习任务之前呈现,也可以在学习之后呈现;概括水平可高于、可低于学习材料本身。“组织者”可分为两大类:陈述性“组织者”和比较性“组织者”。
二、考题举例
1.【多选】奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括()
A.逐渐分化原则 B.整合协调原则 C.概括性原则 D.先行组织者策略
2.【单选】先行组织者教学策略是一种()的教学策略
A.强调直观学习
B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系
C.激励学生的学习动机
D.引导学生的发现行为
3.【单选】学生学习圆的直径是半径的两倍,这种学习属于()
A.符号学习 B.规则或原理学习 C.命题学习 D.概念学习
4.【简答】请简述奥苏贝尔有意学习的实质与条件。
三、考情分析与备考策略
(一)考情分析
1.考试题型:以客观题为主,单项选择题、多项选择题;部分地区会涉及主观题:简答。
2.呈现形式:
①客观题:以实例的方式直接考察奥苏贝尔有意义学习的分类、组织学习的策略和原则的分类、先行组织者策略的概念。
②简答题:主要考察奥苏贝尔有意学习的实质与条件。
(二)备考策略
1.重点知识:理解掌握有意学习的实质与条件、区分有意学习的类型、理解“先行组织者”。
2.了解知识:分化原则与整合协作原则、组织者以及组织者的类型。
以上就是浅析奥苏贝尔的有意义学习重要理论及备考策略,希望能对考生有所帮助!更多教师招聘教育心理学考点,可查看中公教师网-教育心理学频道。
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