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2022心理学考研复习:实验心理学-第八章 记忆进入阅读模式

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2021-06-21 11:30:15| 来源:中公考研

单词频率、呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应与渐进线有显著作用,但不影响近因效应。

短时存储不同与长时存储还得到负近因效应(negative recency)的强有力支持。

4.对记忆多重存储模型的质疑

连续分心实验范式中的近因效应

非常短暂项目呈现过程中的系列位置效应。

(二)记忆的加工层次

1972年前10多年间,人的记忆研究一直由信息的储存以及它在储存中间的传递这样的概念所统治。

Craik等人(1972)较系统地批评了记忆的多重存储模型,进而提出了研究记忆的新途径即加工层次的途径。

1.记忆的多重储存模型的合理性及其弱点

2.加工层次的途径

Craik等人认为,记忆是同知觉加工的水平联系在一起的。知觉对刺激物作一系列水平的分析,初级阶段涉及物理或感觉特点,而后来的阶段则更多涉及把输入与头脑中已存储的经验的抽象进行匹配,最后阶段意味着更深程度的意义与认知分析。

加工层次观点认为:一个人对材料的记忆依赖于他对材料的加工深度即学习方式,凡是在意义的水平上加工,通常都会导致良好的记忆。

3.加工层次途径的贡献及问题

在Craik等人提出加工层次的概念以前,记忆的研究者几乎没有注意到知觉和记忆的关系,也不知道编码、加工过程具有多种形式,是灵活多变的。

多重存储模型只强调复述一种加工过程,有很大的局限性。现在,所有的记忆理论都必须对性质不同、丰富多彩的加工过程作出说明。

加工层次途径也有它的缺陷,即加工深度没有独立的指标来规定。这样,加工深度就是由实验结果来定义的,记得好的必定是加工层次深的,这也就陷入了循环论证的圈子里了。Craik等人非常理解这一问题,曾尝试使用加工时间作为独立指标来测量加工层次,但实验研究表明,加工时间与各加工层次并没有对立关系。

(三)记忆的提取过程

心理学家从上个世纪60年代开始发展出一系列强调存储和编码的记忆理论,但却普遍忽视对记忆的提取过程的研究。

目前越来越多的心理学家坚信提取过程在回忆时所起的重要作用。Tulving(1991)就曾经明确指出:“记忆的关键是提取”。也就是说记忆是两类信息的综合物,即编码信息与提取信息。

编码特异性原则:什么样的信息得到存储取决于所知觉到的信息以及这些信息怎样被编码加工,而已存储的信息又决定了什么样的提取线索是有效的,可以经过它来提取已存储的信息。

编码/提取范式(the encoding/retrieval paradigm)

三、启动效应与记忆系统

陈述性记忆  内隐记忆前瞻记忆

程序性记忆  外显记忆回搠记忆

(一)启动效应的概念与测量方法

启动效应是指执行某一任务对后来执行同样的或类似的任务的促进作用。启动效应的基本特征是与意识分离,所以它又被称为无意识的记忆,即内隐记忆。

直接启动(direct priming)间接启动(indirectp riming)

知觉辨认:在实验中被试首先学习一系列单字,然后在速示的条件下对学过及未学过的单字进行辨认。(模糊字辨认)

词干补笔:在被试学习一系列单字后,提供单字的头几个字母让被试补写其余字母而构成一个有意义的单字。(部首补笔、带部首补笔)

补笔:测验时提供给被试随机去掉字母或笔画的单字。

研究者把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形称为实验性分离。

符合实验性分离逻辑的实验是这样的:控制单一的变量而比较在两种不同的测验任务中变量的效应iexclshy,如果变量影响被试在一种测验任务中的结果,但不影响另一种测验任务的结果,或者变量对两种测验任务的结果的影响有不同的方向,我们就说分离产生了。

外显记忆测验:测验要求被试有意识地努力去提取信息,如自由回忆与再认。

内隐记忆测验:测验并不要求被试有意识地努力提取信息,只要求他们专注于眼前的任务,如知觉辨认与词干补笔。

任务分离程序:指导语不同对被试提出了不同的任务要求,在方法学上假设完成不同的任务所需要提取的信息是不同的,因而参与的心理加工过程也是不同的。经过不同的测验结果来推测心理过程的差异。

评价:两种测验线索不同、任务不同、指标不同,具有不可比性不能保证任务的纯净性。

过程分离程序:认为大多数记忆任务都包含了不同程度的意识与无意识加工。假设意识性提取过程和自动提取过程彼此独立一是意识性提取表现为全或无,自动提取则是有对有错两种提取过程在包含与排除条件下性质稳定。

过程分离程序:认为大多数记忆任务都包含了不同程度的意识与无意识加工。假设意识性提取过程和自动提取过程彼此独立一是意识性提取表现为全或无,自动提取则是有对有错两种提取过程在包含与排除条件下性质稳定。

包含是指两种提取过程共同促进作业成绩,之间是协同关系排除是指两种提取过程多作业成绩的影响相反,之间是对抗关系。

学习材料:视觉呈现词(阅读)、变位词(要求排列合理顺序)、听觉呈现词(读出并记忆已备再认)。

测验材料:视觉呈现词、变位词、听觉呈现词、新词。

测验条件:包含条件下要求被试对测验材料均进行新旧再认判断排除条件下要求被试仅对听觉呈现词进行积极的再认判断。

在记忆任务中,R表示利用意识性提取完成测验的概率,A表示利用自动提取完成测验的概率。

独立的意识提取贡献为R(1-A)

独立的自动提取贡献为A(1-R)

P(旧/包含)=R+A(1-R)

P(旧/排除)=A(1-R)

R=P(旧/包含)-P(旧/排除)

A=P(旧/排除)/(1-R)

变位字:R=0.51A=0.59

视觉呈现词:R=0.11A=0.42

说明学习阶段的加工深度能影响意识性提取的概率,但对自动提取的概率影响不大。

(二)遗忘症病人的实验性分离现象

(三)正常人的实验性分离现象

(四)关于启动效应的两种观点

Tulving等人提出的多重记忆系统的观点

Roediger等人则提出传输适当认知程序的观点

1.多重记忆系统的观点

2.传输适当认知程序的观点

Roediger等人主张记忆系统只有一个,外显记忆与内隐记忆测验之间的分离现象只是反映了两类测验所要求的认知程序(或过程)不同而已。这种观点包括4个基本假设:

如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知过程相似或重叠,则测验的成绩好,否则就差

内隐记忆与外显记忆要求的提取过程不同,结果,这两类测验从学习时不同的加工过程获益也就不同

学习时的意义加工,精细编码和心理映象等加工过程导致大多数外显记忆(回忆和再认等)成绩良好

大多数内隐记忆测验严重地依赖于学习时与测验时的知觉过程的匹配度。

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(责任编辑:考研网编)
THE END  

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