八、教学
(一)教学与教学理论
1、教学及其思想的产生和发展
教学的含义;教学与相关概念的关系;教学的功能;教学思想的产生和发展。
2、教学理论及其主要流派
教学理论的一般概念;教学理论形成和发展的脉络;当代主要教学理论流派。
(二)课堂教学设计
1、教学设计概述
教学设计的含义;教学设计的特征;教学设计的依据。
2、教学设计的模式和程序
教学设计的程序;教学设计常用模式。
3、教学设计的基本内容和方法
教学目标设计;教学内容设计;教学时间设计;教学措施设计;教学评价设计。
(三)课堂教学策略
1、教学策略概说
教学策略的含义;教学策略的特征。
2、不同类型知识的教学策略
3、几种主要的课堂教学策略及其运用
讲述;对话;指导策略。
九、德育
(一)德育概述
1、德育概念
2、现代德育概念
3、对德育与现代德育的理解
(二)现代德育过程概述
1、德育过程的概念
2、德育过程的本质
3、德育过程的结构
(三)思想品德观与现代德育
1、思想品德的内涵
2、思想品德的外延
(四)现代德育课程
1、德育课程概念
2、德目主义
3、面主义
4、认识性德育课程
5、活动性德育课程
6、隐性德育课程
7、隐性德育课程特征
(五)现代德育方法与模式
1、德育方法的概念
2、德育模式
3、西方几种主要德育模式
价值辨析模式;认知发展模式;体谅关心模式;社会行为;完善人格模式。
(六)当代外国德育理论与实践
1、美国学校德育的特点
2、英国学校德育的特点
3、日本学校德育的特点
中国教育史
一、官学制度的建立与“六艺”教育的形成
(一)学校萌芽的传说
(二)西周的教育制度:“学在官府”;国学与乡学;大学与小学;家庭教育。
(三)“六艺”教育
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
(一)私人讲学的兴起及其意义
(二)齐国的稷下学宫
(三)孔子的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”、“性相近也,习相远也”与教育作用和地位;“有教无类”; “学而优则仕”;六书—“六经“;因材施教、启发诱导、学思行并重;道德教育;论教师;历史影响。
(四)孟子的教育思想
思孟学派;“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;“大丈夫”的人格理想;“深造自得”的教学思想。
(五)荀子的教育思想
“性恶论”与教育作用;以“大儒”为培养目标;教学内容与“六经”的传授;“闻见知行”结合的学习过程与方法;论教师。
(六)墨家的教育思想
“农与工肆之人”的代表; “素丝说”与教育作用;以“兼士”为培养目标;以科技和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育方法。
(七)道家的教育思想
“法自然”与教育作用;“逍遥”的人格理想;提倡怀疑的学习方法。
(八)法家的教育实践与思想
“人性利己说”与教育作用;禁诗书与“以法为教”;禁私学与“以吏为师”。
(九)战国后期的教育论著
《大学》;《中庸》;《学记》;《乐记》。
三、儒学尊与读经做官教育模式的初步形成
(一)“尊儒术”文教政策的确立
(二)太学、郡国学与鸿都门学
(三)察举制度
(四)董仲舒的教育实践与教育思想
《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。
(五)王充的教育实践与教育思想
对谶纬神学的批判;关于教育作用与培养目标;论学习。
四、封建国家教育体制的完善
(一)魏晋南北朝官学的变革
西晋的国子学;南朝宋的“四馆”与总明观。
(二)隋唐时期教育体系的完备
文教政策的探索与稳定;政府教育管理机构和体制的确立;中央和地方官学体系的完备;私学发展;学校教育发展的特点。
(三)科举制度的建立
科举制度的确立;科举考试的程序、科目与方法;科举制度与学校教育的关系;科举制度的影响。
(四)颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训》;论士大夫教育;论家庭教育。
(五)韩愈的教育思想
“性三品”说与教育作用;关于人才培养和选拔的思想;论尊师重道。
五、理学教育思想和学校的改革与发展
(一)科举制度的演变与官学的改革
科举制度的演变;学校沦为科举附庸;宋代“兴文教”政策;北宋三次兴学与“三舍法”。
“苏湖教法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。
(二)书院的发展
书院的产生与发展;《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;东林书院与书院讲会;诂经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。
(三)私塾与蒙学教材
私塾的发展与种类;蒙学教材的发展、种类和特点。
(四)朱熹的教育思想
朱熹与《四书章句集注》;“明天理,灭人欲”与教育作用;论“大学”和“小学”教育;“朱子读书法”。
(五)王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用;“随人分限所及”的教育原则;论教学;论儿童教育。
六、理学教育思想的批判与反思
(一)理学教育思想的批判
(二)黄宗羲的“公其非是于学校”
(三)颜元的教育思想
颜元与漳南书院;“实德实才”的培养目标; “六斋”与“实学”的教育内容; “习行”的教学方法。
七、近代教育的起步
(一)教会学校的兴办
(二)洋务教育的创办与教育近代化的开启
洋务学堂的举办、类别和特点;京师同文馆;福建船政学堂。
留学教育的兴起:幼童留美;派遣留欧。
(三)“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》
“中体西用”思想的形成和发展;张之洞与《劝学篇》; “中体西用”的历史作用和局限。
八、近代教育体系的建立
(一)维新派的教育实践
兴办学堂;兴办学会与发行报刊。
(二)“百日维新”中的教育改革
创办京师大学堂;改革科举制度。
(三)康有为的教育思想
维新运动中的教育改革主张;《大同书》中的教育理想。
(四)梁启超的教育思想
“开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的;论学制;论师范教育、女子教育和儿童教育。
(五)严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。
(六)清末新政时期的教育改革
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;废科举,兴学堂;建立教育行政体制;确定教育宗旨。
(七)清末的留学教育
留日教育;“庚款兴学”与留美教育。
九、近代教育体制的变革
(一)民国初年的教育改革
制定教育方针;颁布学制;颁布课程标准。
(二)蔡元培的教育思想与实践
“五育并举”的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育立思想。
(三)新文化运动时期和 20 年代的教育思潮与教育改革运动
平民教育思潮;工读主义教育思潮;职业教育思潮;实用主义教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主义教育思潮;学校教学改革与实验。
(四)教会教育的扩张与收回教育权运动
(五)1922 年“新学制”;七项标准;学制体系与特点。
十、南京国民政府的教育
(一)教育宗旨与教育方针的变迁
党化教育;“三民主义”教育宗旨;“战时须作平时看”的教育方针。
(二)教育制度改革
大学院和大学区制的试行;“戊辰学制”的颁行。
(三)学校教育发展
初等教育;中等教育;等教育;抗日战争时期的学校西迁。
(四)学校教育的管理措施
训育制度;中小学校的童子军训练;中以上学生的军训;中学毕业会考。
十一、中国共产党领导下的革命根据地教育
(一)新民主主义教育方针的形成
苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;“民族的、科学的、 大众的”文化教育方针。
(二)干部教育
干部在职培训;干部学校教育;“抗大”。
(三)群众教育
(四)普通教育
根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区等教育的整顿与建设。
(五)革命根据地教育的基本经验
十二、现代教育家的教育理论与实践
(一)杨贤江与马克思主义教育理论
论教育本质;“人生指导”与青年教育。
(二)黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索;职业教育思想体系。
(三)晏阳初的乡村教育实验
“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。
(四)梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论;乡村教育的实施。
(五)陈鹤琴的“活教育”探索
儿童教育和“活教育”实验;“活教育”思想体系。
(六)陶行知的“生活教育”思想与实践
“生活教育”实践:晓庄学校;山海工学团;“小先生制”;育才学校;“生活教育”理论体系。
外国教育史
一、外国古代教育
(一)东方文明古国的教育
1、巴比伦的教育
巴比伦的学校;巴比伦学校的教学内容与方法。
2、古代埃及的教育
古代埃及的学校;古代埃及学校教育的内容与方法。
3、古代印度的教育
婆罗门教育;佛教教育。
4、古代东方文明古国教育发展的特点
(二)古希腊教育
1、古风时代的教育
斯巴达教育;雅典教育。
2、古典时代的教育
“智者派”的教育活动与教育贡献。
3、希腊化时期的教育
4、苏格拉底的教育思想
教育目的论;德育论;智育论;“苏格拉底方法”。
5、柏拉图的教育思想
“学习即回忆”;《理想国》中的教育观。
6、亚里士多德的教育思想
灵魂论与教育;教育作用论。
(三)古罗马教育
1、共和时期的罗马教育
2、帝国时期的罗马教育
3、古罗马的教育思想
西塞罗的教育思想;昆体良的教育思想;奥古斯丁的教育思想。
(四)西欧中世纪教育
1、基督教教育
基督教的教育形式、机构和教育内容;基督教的教育思想。
2、封建主贵族的世俗教育
宫廷学校;骑士教育。
3、中世纪大学的形成与发展
4、新兴市民阶层的形成和城市学校的发展
(五)拜占廷与阿拉伯的教育
1、拜占廷的教育
教育概况;教育的特点及其影响。
2、阿拉伯的教育
教育概况;教育的特点及其影响。
二、外国近代教育
(一)文艺复兴与宗教改革时期的教育
1、人文主义教育
意大利人文主义教育;北欧人文主义教育;人文主义教育的基本特征。
2、新教教育
路德派新教的教育主张与教育实践;加尔文派新教的教育主张;英国国教派的教育主张。
3、天主教教育
耶稣会的学校;耶稣会学校的组织管理与教学方式。
(二)欧美主要国家和日本的近代教育
1、英国近代教育
教育概况;教育思想:洛克、斯宾塞论教育。
2、法国近代教育
教育概况;教育思想:爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育;法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。
3、德国近代教育
教育概况;教育思想:第斯多惠论教育。
4、俄国近代教育
教育概况;教育思想:乌申斯基论教育。
5、美国近代教育
教育概况;教育思想:贺拉斯·曼论教育。
6、日本近代教育
教育概况;教育思想:福泽谕吉论教育。
(三)西欧近代教育思想
1、夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用;论教育适应自然的原则;论普及教育和统一学制;论学年制和班级授课制;论教学原则;论道德教育;教育管理思想。
2、卢梭的教育思想
自然教育理论及其影响;公民教育理论。
3、裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动;论教育目的;论教育心理学化;论要素教育;建立初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。
4、赫尔巴特的教育思想
教育实践活动;教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。
5、福禄培尔的教育思想
论教育的基本原理;幼儿园教育理论。
6、马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承;论教育与社会的关系;论教育与社会生产;论人的本质和个性形成;论人的面发展与教育的关系;论教育与生产劳动相结合的重大意义。
三、外国现代教育
(一)19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验
1、新教育运动
新教育运动的形成和发展;新教育运动中的著名实验;新教育运动中的主要理论:梅伊曼、拉伊的实验教育学,凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论,蒙台梭利的教育思想。
2、进步教育运动
进步教育运动始末;进步教育实验:昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。
(二)欧美主要国家和日本的现代教育制度
1、英国教育的发展
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化;《费舍教育法》;《哈多报告》;《斯宾斯报告》;《1944 年教育法》;“罗宾斯原则”;《雷沃休姆报告》;《1988 年教育改革法》。
2、法国教育的发展
《费里教育法》 ;统一学校运动与学制改革;中学课程的改革; 《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;《教育改革法》;《等教育方向指导法》(《富尔法案》);《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》);《课程宪章》。
3、德国教育的发展
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》;《等学校总纲法》。
4、美国教育的发展
中等教育的改革和发展: 《中等教育的基本原则》 、 “八年研究” ;初级学院运动;职业技术教育的发展:“国职业教育促进会”、《史斯一休斯法案》。
《国防教育法》和 20 世纪 60 年代的教育改堇;20 世纪 70 年代的教育改革:生计教育、“返回基础”;20 世纪八九十年代的教育改革:《国家在危机中:教育改革势在行》。
5、日本教育的发展
20 世纪初期至 20 年代末的教育改革与发展:《教育敕语》、《大学令》;军国主义教育体制的形成和发展。 《教育基本法》和《学校教育法》;20 世纪七八十年代的教育改革。
6、苏联教育的发展
建国初期的教育改革;教育管理体制改革的内容及成效;《统一劳动学校规程》。 20 世纪 20 年代的学制调整和教学改革实验:“综合教学大纲”、“劳动教学法”;20 世纪30 年代教育的调整、巩固和发展:《关于小学和中学的决定》。
第二次世界大战后的教育改革:1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年以后的教育改革。
苏联教育思想:马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》 、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。
(三)现代欧美教育思想
1、杜威的教育思想
教育实践活动;论教育的本质;论教育的目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。
2、现代欧美教育思潮
改造主义教育;要素主义教育;永恒主义教育;新托马斯主义教育;存在主义教育;新行为主义教育;结构主义教育;分析教育哲学;终身教育思潮;现代人文主义教育思潮。
教育心理学
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的研究对象
(二)教育心理学的研究任务
(三)教育心理学的历史发展
1、教育心理学的起源
2、教育心理学的发展过程
3、教育心理学的研究趋势
二、心理发展与教育
(一)心理发展一股规律与教育
1、认知发展的一般规律与教育
2、人格发展的一般规律与教育
(二)认知发展理论与教育
1、皮亚杰的认知发展阶段理论
2、维果茨基的文化历史发展理论
3、认知发展理论的教育启示
(三)人格发展理论与教育
1、艾里克森的心理社会发展理论
2、科尔伯格的道德发展阶段理论
3、人格发展理论的教育含义
(四)心理发展的差异与教育
1、智能差异与教育
2、人格差异与教育
3、认知方式差异与教育
4、性别差异与教育
三、学习及其理论解释
(一)学习的一般概述
1、学习的基本含义
2、学习的分类体系
学习主体分类;学习水平分类;学习性质分类;学习结果分类。
(二)学习的联结理论
1、性条件作用说
巴甫洛夫的实验;性条件作用的主要规律;华生对条件作用的发展;性条件作用的教育应用。
2、操作性条件作用说
桑代克的联结一试误说;斯金纳的实验及行为分类;操作性条件作用的主要规律; 程序教学与行为矫正。
3、观察(社会)学习理论
观察学习的早期探索;班杜拉的实验与发现;观察学习的基本过程与条件;观察学习理论的教育应用。
(三)学习的认知理论
1、早期的认知学习理论
格式塔学派的完形一顿悟说;托尔曼的认知一目的说;早期认知学习理论的启示。
2、布鲁纳的认知一发现说
认知学习观;结构教学观;发现学习。
3、奥苏伯尔的有意义接受说
有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。
4、加涅的信息加工学习理论
学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。
(四)学习的建构理论
1、建构主义的思想渊源与理论取向
2、建构主义学习理论的基本观点
知识观;学生观;学习观(主动建构性;活动情境性;社会互动性)。
3、认知建构主义学习理论与应用
4、社会建构主义学习理论与应用
(五)学习的人本理论
1、罗杰斯的人格与治疗观
2、罗杰斯的学习与教学观
3、人本主义学习理论的应用
四、学习动机
(一)学习动机的实质及其作用
1、学习动机的含义
2、学习动机的分类
3、学习动机的作用
(二)学习动机的主要理论
1、学习动机的强化理论
2、学习动机的人本理论
需要层次理论;自由学习理论。
3、学习动机的认知理论
期望——价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论;目标定向理论。(三)学习动机的培养与激发
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