二、制定编题计划
编题计划,实际上就是编制测验的蓝图,通常是一张双向细目表,指出测验所包含的内容和要测定的各种技能,以及对每一个内容、技能的相对重视程度。不同的测验有不同的内容和技能,对于学绩测验来说,所谓内容就是某一学科教材中的各个课题;所谓技能,就是在教学中要达到的行为目标。美国心理学家布鲁姆(B?S?BlJoom)早提出教育目标的分类问题。他把学习的心理活动过程分成认知、精神运动和情感三个领域,又把认知领域具体分为知道(记忆事实、条件、方法、原理等的能力)、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。在布鲁姆等人编的《教育目标的分类》一书中,为每个认知层次提供了许多题目范例。后来人们一般就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题,以测量学生的学习结果。
测验计划有两个用途:
(一)在编题阶段,测验计划指出应该写多少和写哪些种类的题目;题目编好后可将题目的实际分布情况与测验计划对照,以确定测验题目是否恰当地代表了所要测量的领域,核对重要方面的内容是否有遗漏。
(二)在记分时可按表中百分比确定每类题目的分数。
三、编辑项目或题目
(一)搜集有关资料
测验计划编好后,就要搜集有关资料作为命题取材的依据,一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有切关系。为此要注意以下几个问题:
1.材料要丰富
资料搜集愈齐,命题工作便愈顺利,这样测验内容便不致有所偏颇,而且能提行为样本的代表性。如编制人格测验,搜集的资料应包括:人格的主要理论,用于描述人格的术语,临床观察的资料,以及其它人格调查表的题目等。
2.材料要有普遍性
所选择的材料对测验对象要尽可能公平,即受测者都有相等的学习机会。譬如,编制标准化的学科成绩测验时,要以统一的教学大纲和统编教材作为题目来源,不能只考虑个别教师的意见,而要考虑大多数教师和的意见。在编制智力测验时则要尽量避免特殊知识经验和文化水平的影响。
(二)选择项目形式
测验编制者还须确定题目的表现方式,是纸笔测验还是操作测验,是只要受测者认出正确答案,还是需要他自己做出正确答案。在大多数情况下,任何题目都可以用几种形式呈现,问题是如何选择“优的’形式(各种题目形式的比较和编题原则,在下一节详细讨论)。在一个测验中,可以采用一种形式,也可以采用几种形式。
在选择题目形式时,要考虑以下几点,
1.测验的目的和材料的性质
如果要考察学生对概念和原理的记忆,适于用简答题,要考察对事物的辨别和判断,适于用选择题,而要考察综合运用知识的能力,则适于用论文题。
2.接受测验的团体的特点
如对幼儿宜用口头测验,对于文盲识字不多的人不宜采用要求读和写的项目,而对有言语缺陷的人(如聋哑,口吃)则要尽量采用操作项目。
3.各种实际因素
譬如,当被试人数过多,测验时间和经费又有限时,宜用选择题进行团体纸笔测验,而人数步,时间充裕,又有某些实验器和设备,则可用操作测验。
我国的廖世承、陈鹤琴先生几十年前曾提出以下几条选择测验形式的原则:使被试者容易明了测验作法;在做测验时不会弄错;做法简明省时,计分省时省力;经济。
(三)编写和修订题目
制定测题的过程包括,写出、编辑、预试和修改等一系列过程。在获得一个令人满意的测题之前,这些步骤是不断重复的。在这个过程中,编制者和有关方面要对题目反复审察修订,改正意义不明确的词语,取消一些重复的和不合用的题目。然后将初步满意的题目集起来组成一个预备测验。编写题目要注意以下几个问题。
1.题目的范围要与测验计划所列的内容技能双维表相一致。
2.题目的数量要比后所需的数目多一倍至几倍,以备筛选和编制复份。
3.题目的难度须符合测验目的的需要。
4.题目的说明须清楚明白。
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