b.精神分析理论
弗洛伊德认为,游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。
艾里克森认为,游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。
c.认知动力说
皮亚杰认为,游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念、技能的方法,是使思维和行动结合起来的方法。
儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。
d.学习理论
桑戴克认为,游戏是一种学习行为,遵循效果律和联系律,受社会文化和教育要求的影响。
文化的差别将反映在不同文化社会儿童的游戏中。
e.朱智贤的看法
游戏是适合于幼儿特点的一种特的活动方法,也是促进幼儿心理发展的一种好的活动方式。
①游戏具有社会性,是人的社会活动的初级模拟形式。
②游戏是想象与现实生活的一种特结合。
③游戏是儿童主动参与且伴有愉快体验的活动。
(2).游戏种类及其发展
a.从目的性分类
①创造性游戏:由儿童自己想出来的游戏,目的是发展儿童的主动性和创造性。具体形式为:角色扮演、建造、表演。
②教学游戏:结合一定教育目的而编制的游戏。游戏提儿童能力并培养儿童优良的个性品质。
③活动性游戏:发展儿童体力的游戏。可使儿童掌握各种基本动作,从而提其身体素质培养其个性品质。
b.从认知发展阶段分类
①机能游戏:简单地、重复性地动作,儿童只从动作本身获得乐趣。
②建筑性游戏:为了建造某种东西而进行操作,已表现出了游戏的象征性功能。
③假装游戏:游戏的内容既与现实相似,又具有戏剧色彩,游戏具有明显的代替性和假设性,利于创造性发展。
④规则游戏:几个人按照一定规则进行游戏,培养儿童遵守规则的意识。
c.从社会化程度划分
①无所用心的游戏:偶尔注意以下感兴趣的事情。
②旁观者行为:观看别人游戏。
③单游戏:精力集中地自玩。
④平行游戏:几个儿童以相同的模式同时一起玩。
⑤联合游戏:没有分工合作但是有交谈的共同参加一项游戏。
⑥合作游戏:有分工合作地按自己角色完成任务。
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