考点九:斯金纳强化理论
1.理论基本内容
斯金纳认为,行为可以分为:应答性行为(由已知刺激引起,被动的对环境做出反应,无条件反应时无条件刺激引起是一种应答性行为)和操作性行为(有机体自身发出的,操作性行为并不取决于事先的刺激,而是由刺激结果控制的)。
他认为人或动物为了达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复出现;不利时,这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从而修正其行为,这就是强化理论,也叫做行为修正理论。
2.理论基本概念
所谓强化,从其基本的形式来讲,指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚),它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。正强化又称积极强化,指当人们采取某种行为时,能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果,这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量;负强化又称消极强化,指某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果,对该行为予以否定。
考点十:比较布鲁纳“认知发现学习”与奥苏伯尔“有意义接受学习”的异同
1.基本观点
布鲁纳认知发现学习认为,学习的实质是主动形成认知结构,而学习的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。而掌握学科的基本结构的好方法就是发现法。奥苏泊尔则认为,学习的实质是认知结构的重组,是学习者头脑中原有认知结构和学习材料之间建立起实质的和非人为的联系。在此过程中,好的学习方法是接受学习。
2.共同点:
都认为学习的实质是认知结构的形成和变化;强调理解、意义、学习主体、原有认知结构等在学习中的作用;关心和重视课堂情境中学生学习问题的研究。
3.不同点:
虽然两人对学习的实质看法一致,但是对于如何获得新的意义和理解的过程,两者强调的重点不同,布鲁纳强调主动发现学习,而奥苏泊尔强调接受学习。
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