考点五:自我价值理论
美国教育心理学家卡文顿(Covington,1984)提出,在成就动机理论和成败归因理论的基础上,试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。
自我价值理论关注人们如何评估自身价值研究发现:自我接受的需要是人类优先的追求,也是的需求,只有个体感觉到自己有价值,他才能接受自我,我自价值感是个体追求的内在动力。只有当个体将归因于能力时,才能使人感到更大的自我价值感(因为努力人人可为,能力唯我有)。
在学校,学生的价值通常来源与他们在竞争中取得的能力,换句话说,学校中的应被理解为:保持积极的、有关能力的自我形象,尤其是在遭遇竞争失败时。在竞争激烈的班级教学环境中,长期追求而得不到的情形下,既要维持自我价值,又想逃避失败后的痛苦,于是在心理上形成一种应付考试失败压力的对策(自我防御机制)。
考点六:自我决定理论
美国心理学家德西和瑞恩提出,该理论建立在人是积极的有机体,具有与生俱来的心理成长和发展的动力,使其努力掌控环境中的挑战,并将整合到自己的自我概念中这一基本假设上。自我决定是一种关于经验选择的潜能,是在充分认识个人需要和环境信息的基础上,个体对行动所做出自由的选择。这种潜能引导人们从事感兴趣的,有益于能力发展的行为,以及形成与社会环境的灵活适应。
自我决定的研究在强调内部动机的东西,亦关注外在动机是如何影响内部动机的。根据德西的实验,他认为外在动机使用不当会导致内在动机的抵消(--德西效应)。
自我决定理论将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。内化动机是指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求,并成为学习的主导动力。自我决定行为源自于自我度整合的动机,包括内在动机以及度内化的外部动机。该理论强调在学习动机激发的重点在于外部动机的内化。
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