10(1).对语文课程设置来说,首先语文课程要反应复杂问题和真实情境,要用真是复杂饿问题情景为学生营造解决问题的环境,帮助学生解决问题并鼓励学生参与语文课程的设计和编制。其次,要努力为学生进行探索和建构意义提供大量的认知工具,拓展学生的学习时空,开拓学生课程资源。再次,更加注重学生的参与、学生的体验,社会实践学习知识。后,充分利用超媒体和超文本为学生提供跨学科、跨时空和面向真是世界的桥梁和纽带。
(2)语文教学设计而言,其一,语文教学目标应该是教师和学生协商制定的。其二,语文教学任务和教学内容分析应该是开放而灵活的,并将随着学生学习进程的变化而变化。其三,语文教学方法的设计应该根据具体的学习情境采取相应的、灵活的教学策略。
(3)课堂教学模式来看,强调学生自主发现、自我探究的问题解决教学模式将受到重视。主要有:支架式教学、抛锚式教学、随机通达式教学。
(4)教学评价方面,其一,以知识建构为评价标准,鼓励学生积极参与知识的建构过程;其二,以意义建构过程和结果为评价依据,重视对学生知识建构过程的评价;其三,强调教学评价的真实性和情境性;其四、评价须考虑学习发生时的具体背景;其五,评价标准应该多元化;其六,既重视学生在评价中的个性化反应方式,又倡导让学生在评价中学会合作。
11. 口语交际的第二属性是“过程互动性”,口头练习也是口语交际中的一种形式,是低级的表达,不能代表口语交际的部内容。我们说的口语课是强调交际性的,即:注重过程、互动性、应对和调整,关注体式貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会。差异有:(1)口头练习问题是老师指定的,说的内容还可以预料;口语交际说话人表达自己的观点,自己 控制谈话内容,不可预期(2)口头练习是完成老师的指定要求;交际训练存在信息落差(3)口头练习只是完成作业;口语交际得到信息,交流感情(4)口头练习听众只有老师;口语交际小组进行。
三、论述题
12. 语言是文化的“条件”或“背景”,人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的,都是隐蔽的受到语言本身制约的。在语文课程里首先一种比较恰当的选择就是:分立语言与文学,然后在分立的基础上组合为一门课程。也就是保留“语文课”这样的外壳,重组语文课的内容要素。其实语文课就是:语言课+文学课。
文学课的教学目标定位在审美教育上,从这一点看,他与艺术类课程属于同一领域。文学教育是回归到它本来的意义上。文学审美教育既包括文学阅读教学,又包括文学写作教学。那么,文学教育为什么要与语言课重组在一起呢?因为文学审美在很大程度上体现在语言审美上。文学教育有一部分又属于语言教育的一种途径。另外文学知识教育也是文学教育不可或缺的内容之一,包括文学史与文学理论。
我们的语言课就是“汉语”主要是知识教育。但它不是一般意义上的语言学知识而是语用学知识。汉语课实际包括两大块:一块是汉语语用知识,一块儿是文章教学。不管是哪一块都包括写作与阅读两个方面。于是语文课实际上也可理解为“文学(语言)课”和“语言(文章)课”。文学课我们学文学,在学文学的过程中,我们学习了语言,这种语言学习主要是从审美角度来考虑的。汉语课,我们学语言,这种学习须文章教学来实现,不管是文章教学还是语言教学都从语用的角度来考虑。
13.夏特观点:学习语言:学生阅读以及其他读者互动来学习阅读;关于语言的学习:透过文学讨论及文学作品探究自己关心的问题在此过程学会读写;语言学习:发展广泛的阅读策略,学会阅读,成为熟练有效的读者。根据其观确定我国语文教材基本框架:(1)学习语言:识字、阅读、写作、口语交际教学,培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力,发展思维,着眼点是学生基本语文能力的应用和语文素养的培养。 (2)语言学习:包括文学文化内容,使用语言来学习科学、数学、艺术、音乐;以“关于语言的学习”、“学习语言”为基础;以掌握语文知识和形成语文能力为依托(3)关于语言的学习:语文知识的学习(知识和策略)。
四、对对联
14.茶烟梧月书声
15.仲夏花香浓
16.俯瞰方知有时尽
17.层层绿树绿层层
五、《登岳阳楼》教学设计
教学目标是:
1.知识与技能目标:掌握律诗的特点;
2.过程与方法目标:朗读,分析并领会《登岳阳楼》中描绘雄伟壮阔的艺术境界和诗人孤苦的境遇。
3.情感、态度与价值观:领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。
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