您现在的位置:首页 > 考研 > 备考资料 > 考研专业课 >

天津师范大学语文教育理论入研试题及答案(2012)进入阅读模式

天津师范大学语文教育理论入研试题及答案(2012) 进入阅读模式 点我咨询

2014-05-23 13:28:01| 来源:考研考试网

4.语文课程资源:指形成语文课程的因素来源和要而直接的实施条件,“包括课堂教学资源和课外学习资源,如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆布告栏、报廊、各种标牌广告等等。”“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也可以成为语文课程的资源。”

5.语文校本课程,以学校为开发主体,语文学习所利用的各种课程资源的总和。语文校本课程分校内资源和校外资源两大类。校内资源主要是学生、教师和校内环境等;校外资源主要有社会环境,包括民族文化背景、时代变革特征、社区教育条件、大众传播媒体、教育研究机构、家庭环境等。

6.三主四式导读法:钱梦龙的语文导读基本指导思想,以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”思想,设计了四种基本课式:自读课——教读课——作业课——复读课。自主课是学生感知、理解课文的一种实践形式,也是一种能力训练,以自读训练为主要内容的自读课是四种基本课式的核心。教读课就是教给学生自读之法。无论什么时候采用何种方式进行教读,都须与自读保持关系。作业课是学生学习新课文后完成一定的书面和口头作业。复读课是把学生已经学过的若干篇课文按一个中心组成单元。

二、简答题

7. 长期以来我们的语文教学方式基本上属于接受学习。接受学习的一般特点是将学习的内容以定论的形式呈现给学习者,这种学习任务不涉及学习者立的发现,只需要他们将材料内化,以便日后再现或运用。有意义接受是有条件的:确保学生的意义学习,根据学生原有的知识状况进行教学,要重视“活动”在教学中的作用。

现在我们倡导研究性学习,因为我们原有的语文教学中学生基本上只有接受性学习。接受性学习虽然是一种重要的学习方式,但只有单一的接受性学习是远远不够的,他需要有研究性学习方式相补充。

做好研究性学习要协调好三种关系:1.理解与探究。性学习能力不能凭空产生,是在接受性学习、拓展性学习、积累性学习、理解性学习的基础上发展而来的。2.自主与合作。探究学习应立足于自主探究,合作只是辅助。合作是不可少的,协调的合作省时效。3.解疑与存疑。读书法的理想目的是发现问题、分析问题、后解决问题。许多复杂的问题经过一番探究,确实可以迎刃而解。但有些问题并不是一次探究就能完解决的,应该实事求是。

探究性学习重在研究过程,不断发现问题,引起思考。从而培养不迷信权威、不盲从成见的探索精神。

8.(1)确定重要内容(区分重要和非重要信息)的策略。 重要内容就是作者在文章中所表达的重要意思;读者所需要的重要信息。

(2)概括信息策略

培养学生掌握和运用概括信息策略,须在阅读教学中进行循序渐进的系统概括策略教学。概括教学系统驻澳包括:概括句子;概括段意;概括文章部分内容;概括一篇文章内容;概括文章中心思想;概括一本书或几篇题材相同的文章的内容。

(3)推理信息策略

推理策略三个特点:一是语言环境对阅读推理具有重要的影响作用。 推理是文章提供的信息和读者原有知识之间相互作用的结果;三是推理的结构是创造出新的语义信息。

(4)质疑释疑策略

质疑释疑在阅读中起到导向作用;质疑释疑可以促进积极的信息加工活动;质疑释疑可以提学生的元认知能力。质疑释疑有利于激活学生的原有知识,从而加深对文章的信息加工。

(5)监控理解策略

包括:一是定向:在阅读前,分析阅读要求、读物特点、学习环境来确定阅读目的,以便按照目的来引导信息加工,这是阅读的前提。二是计划。这是选择适合阅读的目的、读物特点和自身特长的阅读策略,使阅读活动能顺利进行。三是检查,检查是否理解所读文章的内容。四是调节:根据理解情况来调整阅读策略,改变注意水平和阅读速度。五是评价:阅读结束后评价自己的理解程度,了解认知活动的结果是否达到目的,以获取反馈信息。

(6)激活原有知识策略

重要作用的主要表现:一是在阅读前激活原有知识,能使学生产生阅读期望或图式;二是阅读时激活原有知识,能使学生运用原有知识补充文章里省略的信息;三是阅读后激活原有知识,能促进学生对文章内容的回忆。

9. 这是为了恢复写作本体意义,回答我们的学生今天为什么要写作!因为现在写作面临着很大问题,学生不知道为什么写作,为谁写作。真正的写作就是要充分发挥其表达与交流的功能。而现在学生往往不知道写作是作者与读者的对话,是自我表达与人交流,是要让作者写出具有自己特特征的文本,是写自己想写的话,是与人交流而不是自说自话。要树立读者意识。突出写作中的修改、交流与合作。乐于相互展示和评价写作成果。希望实现由“结果性写作教学”向“过程性写作教学”转变。提倡个性化写作,凸显写作主体。在综合性学习活动中涉及的写作活动,学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长,自拟题目,自己确定写作内容、写作策略,自己评价写作成果并与同学分享写作的快乐。

写作就是作者和读者之间的互动对话交流,是作者和读者基于知识、信息、情感的交际语境的意义生产和共享,在交际语境中读者不是被动接受者,而是与作者一起就共同话题进行交流的积极对话者和意义建构者。

1 2 3 4

(责任编辑:hukexin)
THE END  

声明:本站点发布的来源标注为“中公教育”的文章,版权均属中公教育所有,未经允许不得转载。

返回顶部

免责声明:本站所提供试题均来源于网友提供或网络搜集,由本站编辑整理,仅供个人研究、交流学习使用,不涉及商业盈利目的。如涉及版权问题,请联系本站管理员予以更改或删除。

中公教育

回复“2022”领取备考大礼包

点我咨询

热门招聘关注查看备考干货关注查看实时互动关注查看

猜你喜欢 换一换  

微信公众号
中公考研网微信公众号
微博二维码
中公考研官方微博
咨询电话

400 6300 966

在线客服 点击咨询

投诉建议:400 6300 966