7.【答案】C。解析:本题考查的是加涅的学习水平分类。从低到高分别是信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。题干中,比概念学习低一层的是辨别学习。选项A、B、D均与题意不符,故本题选C。
8.【答案】A。解析:本题考查的是教学工作的基本环节。教师教学工作包括五个基本环节:备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。选项A,备课是上课前的准备工作,是教好课的前提,包括研究学生和教材以及教学方法。选项B,上课是教学工作的中心环节。选项C,课外辅导是在课堂教学规定时间以外,教师对学生的辅导,是上课必要的补充。其形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。选项D,学业成绩检查的主要方法有:测验法、观察法、调查法、自我评价法。题干中,上好课的重要保证应该为备课。故选项B、C、D均与题意不符,故本题选A。
9.【答案】C。解析:本题考查的是引起无意注意的条件。引起无意注意的条件有:(1)客观条件,即刺激物本身的特点。包括刺激物的新异性、强度、运动变化、刺激物与背景的差异。(2)主观条件,即人本身的状态。包括人对事物的需要和兴趣,情感态度,情绪状态和精神状态,个人的心境、主观期待。不随意注意即可以帮助人们对新异事物进行定向,使人们获得对事物的清晰认识,也能使人们从当前进行的活动中被动的离开,干扰他们正在进行的活动。教师制作的教学课件,注意字体的颜色搭配,不同的颜色对比比较鲜艳,体现了对比鲜明的刺激易引人无意注意。选项A、B、D均与题意不符,选项C正确。
10.【答案】D。解析:本题考查的是教学原则。苏格拉底的产婆术,又称为问答法,或者苏格拉底法,这是苏格拉底探讨伦理哲学的研究方法,也是他的教学方法。苏格拉底这种教学方法的优点是不将现成的结论硬性灌输或强加于对方,而是与对方共同讨论,通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误,自然而然地得到正确的结论,体现的是启发性原则。题干中,苏格拉底教学法与“不愤不启不悱不发”所体现的教学原则相一致。选项A、B、C均与题意不符,故本题选D。
三、简答题
1.【参考答案】
(1)间接经验与直接经验相结合的规律。
(2)掌握知识与发展智力相统一的规律。
(3)传授知识与思想品德教育相统一的规律。
(4)教师的主导与学生的主体相统一的规律。
2.【参考答案】
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。
(2)注重创造性个性的塑造。
(3)开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练。
四、论述题
【参考答案】
(1)强化法:强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。
(2)代币奖励法:代币是一种象征性强化物。筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后,我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是:可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应,代币不会像原始强化物那样产生“饱足”现象而使强化失效。
(3)行为塑造法:行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。
(4)示范法:观察、模仿教师呈示的范例(榜样),是学生社会行为学习的重要方式。
(5)惩罚法:惩罚有两种,一是在不良行为出现后,呈现一个厌恶刺激,如否定评定、给予处分等;二是在不良行为出现时,撤销一个愉快刺激。
(6)自我控制法:当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为。
(7)暂时隔离法:暂时隔离法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化,同时转移情境,使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。
五、案例分析题
【参考答案】
创造力是根据一定目的,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。创造力是人类区别于动物的最根本的标志之一,也是智力开发的最高目标。创造力的培养无论对于个体、还是对于整个民族与人类,都具有重大而深远的意义。对于诸位老师的困惑,根据创造力培养的有关知识提出如下对策:
(1)宋老师的困惑主要是课堂气氛缺乏活力,学生缺少个性,针对此提出的对策:
现代心理学认为,每个人都具有先天性的创造潜能,但这种潜能的实现依赖于个体所处的环境。民主、和谐、宽松的环境,能激发个体的创造性思维,促进创造潜能转化为现实的创造才能。而在相反的情况下,则会扼杀个体创造性的萌芽。
因此,在宋老师的课堂上:①要创造积极、活泼、宽松的课堂氛围,使学生产生积极的情感体验,从而激发学生强烈的学习动机和创造欲望;②鼓励学生不要迷信书本和教师,要大胆质疑,敢于发言;③保护学生的好奇心,对学生的回答多进行鼓励,解除学生对答错问题的恐惧心理,也可以给学生提供一些创造性的榜样;④创新教学形式,教师可以多进行分组教学,合作教学,自主学习等形式,对学生因材施教。
(2)刘老师的困惑主要是对于创造性培养的方法上,针对此提出的对策:
①刘老师掌握开发创造力的具体方法、开设培养创造性的课程,有目的的对学生进行创造性思维训练。如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练和头脑风暴训练;②注重对学生创造性个性的塑造。
(3)余老师产生困惑的原因主要是,其在进行评价时重结论轻过程,评价方法单一,对此提出的对策:
创造力的发挥有赖于评价方式的多元化。余老师的困惑集中于评价机制价标准的统一性和个别性方面,鉴于此,建议余老师在具体实践中应做到:①评价目的的激励化、评价内容的全面性和系统性,评价方法质性和量化相结合;②评价应重结论的同时更加注重过程。
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