5.【答案】A。解析:本题主要考查教育目的的不同理论。荀子认为人性本恶,善来自于“伪”,主张“化性起伪”,通过礼义教育感化民众。所谓“礼”,规定了各种道德规范和礼节仪式等。制定礼,一方面用来调节人的物质欲望,更重要的是为了社会等级制度的确立。教育从“礼”出发是为了更好地规范民众的行为,满足统治者的需要,为社会服务,体现的是社会本位论的价值取向。社会本位论主张从社会发展需要出发,重视教育的社会价值,认为教育的目的是培养合格公民和社会成员。代表人物还包括赫尔巴特、柏拉图等。故正确选项为A。
B选项,个人本位论的代表人物有卢梭、罗杰斯等,主张从个体本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要,注重教育对个人的价值。
C选项,教育无目的论代表人物杜威,这一理论否定教育的一般的、抽象的目的,强调的是教育过程内有的目的。
D选项,生活本位论代表人物斯宾塞、杜威,他们将教育目的和受教育者的生活联系在一起。斯宾塞提出了教育准备生活说,杜威提出了教育适应生活说。
BCD三项均与题意不符,故选A选项。
6.为了提高学生的物理、数学、英语成绩,班主任把班会课、自习课等能利用的时间平均分配给了这三科老师用于补课。这种做法( )。
A.正确,有利于提高学生的竞争力 B.正确,有利于提高班级教学质量
C.不正确,不利于教师的专业发展 D.不正确,不利于学生的全面发展
6.【答案】D。解析:本题考查的是素质教育的基本内涵。素质教育是以提高国民素质为根本宗旨、面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。素质教育要求促进学生全面发展,全面发展包括德智体美劳等各方面全面发展,所以学生应广泛涉猎各门学科的知识以及培养各方面的能力,而不仅仅是学好物理、数学、英语就可以了。因此题干中该老师的做法错误,不利于学生的全面发展。因此本题正确答案为D。
选项A,题干中教师利用班会、自习等时间补习物理、数学、英语,只能提高物理、数学、英语的学科成绩,而不能提高学生的竞争力,故A选项说法错误。
选项B,题干中教师利用班会、自习等时间补习物理、数学、英语,不利于学生的全面发展,做法不正确,所以B选项说法错误。
选项C,题干中教师利用班会、自习等时间补习物理、数学、英语,不利于学生的全面发展,而没有体现不利于教师的专业发展。与题干不符,故排除。
综上所述,选项ABC均与题干不符,本题正确答案为D。
7.在“中学为体,西学为用”的思想指导下,我国从清末开始试图建立现代学制,在颁布的诸多学制中,第一次正式实施的是( )。
A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
7.【答案】B。解析:本题主要考查我国建国之前颁布的学制及其地位。1903年7月,清政府以日本学制为蓝本,重新拟订学堂章程,于1904年1月公布,即《奏定学堂章程》,是年为旧历癸卯年,故称“癸卯学制”。“癸卯学制”是我国第一次正式实施的现代学制。故正确选项为B。
A选项,壬寅学制,又称《钦定学堂章程》,于1902年颁布,是我国颁布的第一个现代学制,但并未正式实施。
C选项,壬子癸丑学制,于1912-1913年由南京临时政府颁布并实施,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
D选项,壬戌学制,借鉴美国学制,又称“六三三学制”,于1922年颁布,标志着我国近代学制体系建设的基本完成。
ACD三项均与题意不符,故选B选项。
8.“师者,所以传道授业解惑也”这说明教师的中心角色是( )。
A.道德模范 B.知识的传播者 C.班级的管理员 D.学生的知心朋友
8.【答案】B。解析:本题考查教师角色。“师者,所以传道受业解惑也”出自韩愈的《师说》,意思是老师是传授道理,教授学业,解决疑难问题的人。所以这句话强调了教师的职责是传递社会道德、价值观,将知识技能以特定的方式传授给年轻一代,强调教师的中心角色是知识的转播者。故答案选择B。
A选项,道德模范,指的是具有良好道德修养的人。
C选项,班级的管理员,指负责班级的管理以及秩序的维护。
D选项,学生的知心朋友,是指教师要在学习、生活、人生等多方面给予学生指导,与学生一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
ACD三项均与题意不符,故此题选B。
9.将课程分为必修课和选修课的依据是( )。
A.学科固有属性 B.课程内容组织形式
C.课程计划对课程实施的要求 D.课程设计开发和管理主体
9.【答案】C。解析:本题考查课程分类。根据课程计划对课程设置实施的要求,分为必修课和选修课。必修课程指是指国家、地方或学校规定,学生必须学习的公共课程,是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程,能够培养和发展学生的共性。选修课程指依据不同学生的特点与发展方向,允许个人选择的课程,是为了适应学生的个性差异而开发的课程,能够满足学生的兴趣、爱好,培养和发展学生的个性。故本题选C。
A选项,根据学科固有的属性,分为学科课程和经验课程。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科的课程。经验课程是从学生的兴趣和需要出发,以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
B选项,根据课程内容的组织方式,分为分科课程和综合课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系,以分科教学的形式向学生传授知识的课程。综合课程是一种多学科的课程组织模式,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
D选项,根据课程设计、开发和管理主体,分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
ABD选项均不符合题意,故选C。
10.在讲授《滕王阁序》这篇古文前,语文老师先向同学们展示了几张滕王阁的图片帮助他们对滕王阁获得一个初始印象,在传授教学中,语文老师的这个教学阶段属于( )。
A.感知教材 B.引起求知欲 C.运用知识 D.理解教材
10.【答案】A。解析:本题考查教学过程的结构。领会知识包括使学生感知教材和理解教材,感知教材是指在教师指导下,通过听说读写的形式,获得对教材内容的感性认识,形成初步表象。
选项A,领会知识包括使学生感知教材和理解教材。感知教材是指在教师指导下,通过读、听、说、写的形式,获得对教材内容的感性认识,形成初步表象。学生感知的来源包括:已有的知识经验,直观教具的演示、参观或实验,教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产生活实践。
选项B,引起求知欲,这是教学的起始阶段。学习动机是学生学习的一种内部动力,它往往跟兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的,启发学生的责任感,激发学生学习的积极性。
选项C,运用知识,学生掌握知识的目的在于运用,通过联系或有组织地实践,把知识转化为能力。
选项D,理解教材,形成科学概念。理解教材可以有两种思维途径:一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;二是从已知到未知,不必都从感知具体事物开始。
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