(3)素质教育促进了幼儿个性的发展
材料中不同的幼儿说出了各自不同的想法,教师并没有制止,而是为他们创设了一个宽松的环境支持幼儿的探究行为,材料中教师在幼儿表达各自观点后,并没有给出具体的意见或建议,而是将幼儿的表现“尽收眼底”,并提出了启发性的探究问题“城墙的砖块是怎么摆放的呢”,使得每一个孩子既说出了自己的想法,又借助材料进行了建构。
2.【参考答案】
韩老师的行为是正确的,遵从了“育人为本”的儿童观。
(1)儿童是发展中的人。儿童是连续不断发展的个体,其身心发展具有巨大的潜能。材料中韩老师并没有因为幼儿不会洗手而放弃了此方面的培养,而是结合“儿歌”、自主探究的形式,引导幼儿掌握洗手的重要性,遵从儿童是发展中的人的儿童观。
(2)儿童是独特的人。每个儿童身心发展的速度各不相同,每个幼儿都有自己的特长,韩老师应该将儿童看成独特的个体,因材施教。材料中韩老师将幼儿分成了两组,并且在活动中听从了孩子们的想法进而开展进一步的引导活动,遵从了这一点。
(3)儿童是学习的主体,是具有能动性的教育对象。每个幼儿都是教育活动的主体,都有自己的思维和判断。材料中韩老师并没有直接讲解洗手的重要性,而是让幼儿自己实际操作,感知洗手的重要性以及不洗手的危害,遵从了这一点要求。
综上所述,韩老师的行为值得我们学习,要树立正确的儿童观,促进幼儿更好地发展。
3.【参考答案】
刘教师的行为符合新课改背景下的教师观,值得我们学习。
首先,新课改背景下教师观强调教师是幼儿的观察者,要注重一日生活活动中的观察,倾听、观察孩子。材料中,刘老师观察孩子们在新活动区的游戏状态,判断幼儿是否能够顺利的开展活动。
其次,新课改背景下教师观强调教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。材料中,刘老师针对幼儿不会游戏的状况,通过自己的行为和语言引导幼儿去进行游戏,让幼儿在操作中得到社会性发展。
最后,新课改背景下教师观强调教师是幼儿学习活动中的合作者。材料中,刘老师以角色的方式融入到幼儿的游戏中,通过共同游戏让幼儿学会基本的操作,体会了学习的过程,获得了更多收获。
因此,作为教师,要践行新课改背景下的教师观,以幼儿为中心,做幼儿的观察者、支持者和合作者,促进幼儿全面发展。
4.【参考答案】
(1)丝绸之路,简称丝路,是指西汉时,由张骞出使西域开辟的以长安(今西安)为起点, 经甘肃、新疆,到中亚、西亚,并联结地中海各国的陆上通道。
(2)①古代中国,中原地区最早最传统的织锦是平纹经锦。随着中原的丝织品大量流入新疆及西域地区,当地的织法技术得以改变,并取得了一定的进步。
②公元四五世纪以后,丝绸之路日渐繁盛,西方织物的图案和设计开始影响中原丝织品,越来越多的具有西方元素的纹样和图案开始出现在织锦和刺绣上。
③隋唐之际,中原织锦的平纹经锦向斜纹经锦转变,图案,团花纹样和善草纹样开始大量出现。
④初唐时期,联洙纹锦开始深入中原内地。
⑤盛唐之后,符合中国审美的花卉取代代了联珠纹样,并与西来的动物纹样相结合,形成了新的图案图样。
塞上驼铃、大漠孤烟的丝绸之路,不仅仅是中古时期中西贸易的主阵地,更是中西文化双向汇流的通道。
三、写作题
【参考范文】
做一个善于倾听的老师
教师在教育学生中要善于倾听学生的观点。叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”因为善于倾听,才可以发现学生的闪光点;善于倾听,才可以帮助学生解决问题。
善于倾听要有耐心。兰本达说:“耐心是一种品德。”著名教育家苏霍姆林斯基看见小女孩摘学校花园里的花时,没有立刻训斥他,而是耐心地蹲下来,倾听孩子的解释。最后得知,小女孩摘的花是为了生病的奶奶,并且还会把花还回来,立刻感受到孩子的爱心。孩子虽然年幼,但是有自己的想法。苏霍姆林斯基耐心地听完孩子的话,体会到孩子的孝心,没有立刻制止孩子摘花。这种耐心对孩子的教育有很大的帮助。
善于倾听要有同理心。孔子说:“己所不欲勿施于人”,自己不愿意的不要强加给他人。心理学家发现,无论在人际交往中发现什么问题,只要你坚持设身处地、将心比心,尽量了解并重视他人的想法,就比较容易找到解决问题的方法。其实这就是同理心的表现。在倾听中具有同理心,可以更加深入感受到对方的处境和观点。在教育中具有这一品质,可以更好了解学生的观点和行为的意义,促进彼此的沟通,实现良好的沟通效果。
善于倾听不能加入自身主观臆断。在教学中,当学生出现这样或者那样的观点时,教师总会主观评论学生的对错。其实学生有自己的想法和理由,教师在倾听的过程中要少些自身的主观臆断。材料中的小朋友本来要拿燃料去救飞机上剩下的人,但却被大人误认为自己先逃跑。别人的误解会让学生蒙上心灵的阴影,所以在倾听过程中要准确理解学生的本意。
古诗曰:风流不在谈锋健,袖手无言味正长。倾听本身是一种教育,即使你没给学生什么指点或帮助,但有了倾听,便能在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠。所以作为一名教师,只有多倾听学生的对话,倾听学生的心声,才能真正走进学生的心灵,解读孩子的所思所想所为,成为孩子的良师益友。
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