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综合应用能力D类主观题之分类

2018-10-29 17:52:01| 来源:

综合应用能力D类主观题之分类

根据2018年教招综合应用能力D类考试情况及出题角度,今年上半年辨析题比较简单,但答题还是需要抓住题干信息准确作答,还需要对题目做出精准把握,为了能够做到答题心中有数,对题目要注意归类,这样就能系统对辨析题有所掌握,因此讲辨析题和案例分析题分为如下几种类型;

辨析题:

一、AB型:

题型特征:A概念比B概念更有效、(好)、重要。

解题思路:给观点,答AB完整定义+优缺点,适用范围,重点分析。

例如:有人认为有意义学习比机械学习更有效

有人认为智育比德育更重要

解析:这样的题就是AB型的题型,首先要阐述每个概念的含义以及优缺点或试用范围,再根据异同,优缺点进行对比分析观点的正误。

二、常言型:

题型特征:古语古训(名言警句)

解题思路:翻译或点名本质,结合素质教育要点答题

例如:

人们常说“教学有法,教无定法,贵在得法”。

要求:观点明确,条理清晰,不超过400字。

解析:对于这样的题型首先要对题干的信息加以解释,说明其中道理和意义。在根据现素质教育大背景对应的知识点来阐述给的教育启示及意义。

所谓“教学有法”,是指在教学过程中,要遵循一定的教学规律、教学原则,利用科学的教学方法进行系统有效的教学;

所谓“教无定法”,是指教学过程中,要根据学科结构特点、学生心特征以及其他因素,做到理论联系实际和因材施教:所谓“贵在得法”,是指教师不但要教会学生知识,重要的是教会学生学习,形成自己的学习方法要做到“教学有法,教无定法,贵在得法”.

首先需要进行系统的教师进修培训,不断提升教师的教学能力、教学理念,学会如何教,如何因材施教,如何让学生掌握更加科学和个性化的教学方法。

其次,教师应该在教学过程中更加关注学生个体差异和和实际情况況,做好因材施教和理论联系

最后,教师应该注意平时积累与反思。波斯纳认为,教师的成长=经验+反思。只有不断的反

思教学过程,才能逐渐得到成长,形成更加成熟的教学方法。

针对案例分析题要对题型进行分类,以便学生整体把握材料侧重点,有针对性的答题

案例分析题:

一、陈述性(重点关注对人物做法的修饰如形容词,双引号等)

例如:

3.崔老师真是一个“懒”老师!

就说作文课吧,很多老师都有不成文的程序。首先,来个开场白,接着念几篇范文,发通评论,再布置一篇作文,附带一堆提示…“崔老师却不这样,他经常找一些文章,说阅读对于写作很重要,要大家自主阅读,然后叫大家交流阅读感想同学们往往争得面红耳赤,忙的不亦乐乎,他却显得逍遥自在。在此基础士,学生顺利地完成作文。崔老师真懒!崔老师建议同学们自主评选“班级之星”,并走“星光大道”。平上42个同学)同学们都说自己能评“星”,纷纷上台展现自己的风采。最后居然评出了各种各各样50颗“星”他也没有反对。

崔老师负责学校宣传栏。起初,他叫几个能写会画的同学帮忙,后来竟把组稿、绘画编排等工作全交给同学们。最要命的是,他自己不做,居然还要求大家每次必须有新意、有亮点,大家绞尽脑汁,他最多只在关键时点拨一下。有时大家忙活了半天,他只说一句,“哎,还是没有新意。”同学们又得想办法。时间长了同学们发现自己很有进步。

问题:请从教育学,心理学的角度,评析崔老老师的教育行为。

二、人物型 (重点关注对话及充当的角色)

因此对题干的分析有利于让学员能够系统的学习,对知识有个逻辑框架,使得更好的准确把握题意。

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