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《碳的多样性》说课稿

2018-06-22 19:31:00| 来源:

在教师招聘考试中,说课对于广大考生来说是比较陌生的,考生不清楚该围绕哪些内容进行展开说课。今天,中公教师特意为大家准备了一篇关于《碳的多样性》的说课范例,希望能够为各位考生的考前备考提供一些启发和帮助。

《碳的多样性》说课稿

各位老师,大家好,我是今天的××号考生,我说课的题目是《碳的多样性》。接下来,我将以教什么、怎么教、为什么这么教为教学思路,从以下几个方面开始我的说课。

(过渡:教材分析是上好一堂课的前提条件,在正式内容开始之前,我要先谈一谈对教材的理解。)

一、说教材

本节内容属于鲁科版高中化学必修1第三章第一节的内容,本课题第一课时主要涉及到碳单质的性质、同素异形体概念以及含碳化合物,尤其是碳酸钠与碳酸氢钠的性质等内容。本节课属于元素化合物知识的范畴,而元素化合物知识是化学教学内容的重要组成部分,是学习化学基本原理和基础理论的基础,是学生赖以进行科学抽象的依据和出发点。本节课的学习既能加深对前面理论知识的感性认识,也能为以后要学的物质结构、元素周期律、化学反应等内容打下坚实的基础。

【过渡】教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能做到因材施教,有的放矢,接下来我将对学情进行分析。

二、说学情

学生在初中已涉猎了碳单质的相关知识,接触过了CO2、CaCO3,并且在前一章节已学过了研究物质性质的程序和方法的知识,同时这一阶段的学生正处于一个好奇爱问,求知欲强,想象力丰富的阶段,对事物有较强的感知能力,但抽象思维逐步形成但不完善,且刚接触高中知识,新旧知识衔接尚不自如。因此在进行本课教学时,应该充分调动学生在学习过程中的自主意识,引发学生思考,将对原有知识的回顾与新知识的引入融为一体,将理论讲解与思考交流交替进行,凸显学生的主体作用。

【过渡】根据新课程标准,教材特点和学生实际,我确定了如下教学目标:

三、说教学目标

1.知道碳单质的多样性,了解同素异形体的概念和同素异形体的成因;知道含碳化合物的多样性,认识碳酸钠和碳酸氢钠的性质,体会性质的差异;

2.通过对同素异形体的探究,提高观察与总结能力;通过对碳酸钠和碳酸氢钠的性质的实验探究,学习探究物质性质的方法;

3.通过本节课的学习,增强对化学现象的探究欲望,激发学习化学的兴趣。

四、说教学重难点

【重点】同素异形体概念的辨析、碳酸钠与碳酸氢钠的性质。

【难点】碳酸盐和碳酸氢盐的性质及相互转化。

【过渡】教学有法,教无定法,贵在得法,好的教学方法能够使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一,因此我采用了:

五、说教学方法

讲授法、实验探究法、小组讨论法等。

【过渡】好的教学方法应该应用在在好的教学设计中,为了使学生学有所获,我将从四方面展开我的教学过程。

六、说教学过程

环节一:导入新课

在课程开始之初我利用多媒体展示煤块、金刚石、溶洞等图片,请学生说出它们当中含有哪种共同的元素,并且都是以什么状态存在的。根据已有的生活经验,学生不难发现这些物质中都含有碳元素,分别以单质和化合物的形式存在。随后请学生举例说出生活中常见的含碳元素的物质,从而引入本节新课。

环节二:新课讲授

1.多种多样的碳单质

我会请学生观看媒体展示的金刚石、石墨和C60三种物质的短片,描述三者性质。通过观察学生能够发现,同样是由碳元素组成,物理性质却有非常大的差别,而究其原因,体现的就是化学里的重要规律:结构决定性质,性质决定用途。为了让学生对这一规律有更加直观的认识,我展示三者微观空间结构模型,结合教材内容能够得出结论:这些单质中碳原子的排列方式不同,导致其物理性质有差异。我适时加以总结说明,由同一种元素组成的性质不同的几种单质,叫做该元素的同素异形体。

为了让学生对同素异形体的概念有进一步深入的认识,我分别从概念中的关键词分析和列举学生所熟悉的其他元素的同素异形体这两个方面入手,组织学生总结出同素异形体形成的两种方式为:①原子排列方式不同,结构不同;②原子个数不同。学生对同素异形体有了一定的了解后,我进一步进行提问,碳的各种单质的化学性质是否相同呢,为什么?此时学生根据物质的化学性质主要取决于原子的最外层电子数这一原理,说明了同素异形体之间,物理性质不同,化学性质相似。

尽管碳元素有多种同素异形体,但它在自然界中主要是以化合物的形式存在的。此时我利用多媒体呈现含碳物质图片,组织学生进行分类,顺势引入两种重要的含碳无机化合物——碳酸钠和碳酸氢钠。

2.广泛存在的含碳化合物

在这一部分的学习过程中,我会先展示碳酸钠和碳酸氢钠固体,从而让学生描述二者的物理性质。而对于这两种物质的化学性质,我将采用类比的方法,引导学生结合碳酸钙的化学性质提出的猜想,并利用实验台上的药品进行实验。学生通过观察实验现象,能够发现二者和酸反应都有气泡产生,且能使澄清石灰水变浑浊。反应方程式为:

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑;NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑。

我进一步提出问题,二者都能够与酸反应,是否能够与碱反应呢,能否设计实验来证明?这个问题稍有难度,我会请学生以前后四人为以小组,结合酸碱性质进行探讨。学生经过激烈讨论,认真思考后得出可能与碱反应,但是现象不明显,可以通过酚酞指示剂变色辨别反应是否发生,若碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液滴入含有酚酞的碱液后,酚酞能褪色,证明反应发生。最终通过实验证明得出碳酸钠不能与碱反应,碳酸氢钠可以和碱反应,NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2O。深化学生对二者认识。

之后我会演示碳酸钠和碳酸氢钠加热实验,探究二者热稳定性,请学生描述实验现象,尝试写出化学方程式。碳酸钠比较稳定,碳酸氢钠受热易分解。。至此学生对碳酸钠和碳酸氢钠有了一定的认识,我再次组织学生回顾刚才的几个实验,总结碳酸盐和碳酸氢盐之间的转化:碳酸盐与足量二氧化碳反应能转化成碳酸氢盐,碳酸氢盐加热或者加碱能生成碳酸盐。从而使学生将新旧知识进行整合,形成完整的知识框架。

环节三:巩固提高

为了深化新知,加强学生的应用能力,我趁热打铁提出问题:同素异形体之间的转化是物理变化还是化学变化?如何鉴别一种固体物质是碳酸钠还是碳酸氢钠?进一步巩固对同素异形体以及碳酸钠和碳酸氢钠这两部分知识的理解。

环节四:小结作业

化学学习不仅要关注学生学习的结果,还要关心学生学习的过程。课程最后,我会请学生回答本堂课的收获有哪些,可以回答学到了哪些知识,也可以回答学习的感受。

最后布置作业:预习下节课的内容,碳及其化合物间的转化。这一作业的设置也能够体现出化学与知识的前后联系,让学生感受到化学的魅力。

七、说板书设计

下面说一下我的板书,我的板书设计采用的是纲领式的,条理清晰,重点突出,便于学生理解和掌握。

 

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