3.先行组织者策略:奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略:所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是,通过呈现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。
例如:长方形到正方形讲解的时候,可以先演示一个小视频,长方形长边压一压变成了正方形,或者短边拉一拉变成了正方形,通过这个视频把旧知识长方形和新知识正方形联系到一起。这就是一个先行组织者策略的教学。
4.接受学习
与布鲁纳的发现学习观点相反,奥苏贝尔认为,学生的学习主要是接受学习,学习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。
三、奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力
认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力,一般说来,多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。它是一种内部动机。例如喜欢、渴望数学知识而学习数学就是认知内驱力。
2.自我提高内驱力
自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,它显然是一种外部的动机。例如想当班长而努力学习。
3.附属内驱力
附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期,附属内驱力最为突出。
【练习题】
奥苏贝尔成就动机分类中最重要、最稳定的是(A)。
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力
C.附属内驱力 D.交往内驱力
以上是中学科目二需要深入理解的人物之奥苏贝尔,更多教师资格科目二备考资料,请查看教育综合知识频道。
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