综合应用能力——主观题
一、辨析题
1.【参考答案】
这种观点不正确。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。在接受学习中,所学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识,包括一些抽象的概念、命题、规则等。这种学习强调教师在教学中的中心作用,适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的学生。
探究学习是学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。这是一种以学生为中心的教学策略。
不同的教学策略之间并没有严格的优劣之分。高级的接受学习也可以表现为“举一反三”、“触类旁通”等,而探究学习也常常因为条件限制而流于形式。因此,在实际的教学过程中,教师应当将探究学习与接受学习有机结合起来。
2.【参考答案】
这种说法不正确。
自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性,这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。题干表述不符合自主性的特点,故说法错误。
3.【参考答案】
这种做法不正确。
《义务教育法》第二十九条规定:教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展。
教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生合法权益。
《未成年人保护法》第二十一条规定:学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
第六十三条规定:学校、幼儿园、托儿所侵害未成年人合法权益的,由教育行政部门或者其他有关部门责令改正;情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。
学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的,由其所在单位或者上级机关责令改正;情节严重的,依法给予处分。
《中小学教师职业道德》规定要关爱学生,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
因此此题的说法是错误的。
4.【参考答案】
这种观点不正确。
学生学习成绩的好坏取决于学生的主观能动性、教育和环境等多方面因素。一般而言,学生的学习品质包括学习态度、学习能力、学习行为,学习品质影响着学生学习成绩的好坏。学生聪明意味着学生具备一定的学习能力,具有发展的潜力,是可被教育和塑造的。
而学习态度的改变只是影响成绩的一个因素,学习态度的改变只能说明学生在学习认识、学习目的和学习兴趣上能够认识到学习的重要性和作用,但是主观的认识需要配合学习行为,学习行为包括学习习惯、学习方法、学习目标、学习计划、学习环节等多种因素。学生光转变学习态度不配合学习行为是不能完全保证学习成绩的好坏。除了学生的因素之外,我们还需要考虑教师的教学和环境等多方面因素是否能促进学生的发展。
因此,针对学生聪明但成绩不好的情况,应该是从学生态度、学习能力和学习行为三方面去引导学生去改变学习成绩。
5.【参考答案】
这种说法不正确。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。不同的气质类型有不同的行为特点,人的气质差异是先天形成的,受神经系统活动过程的特性所制约的气质类型只影响个体心理活动的动力特征,并不影响心理活动的内容。孩子刚出生时,最先表现出来的差异就是气质差异。我们不能单纯地认为哪种气质类型是好的,哪种气质类型是坏的,每一种气质都有积极和消极的两个方面,抑郁质的特点表现为:行为孤僻,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。但感情比较细腻,做事谨慎小心,观察力敏锐,善于察觉到别人不易察觉的细小事物也是抑郁质的人的特点。气质是人的天性,无好坏之分。不论是哪种气质的人,只要教师的培养方式得当,都有可能成为德才兼备的人,故抑郁质是一种最差的气质类型的观点是错误的。
6.【参考答案】
这种说法不正确。
动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系,而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,学习效率最高。动机过低或过高都不利于任务的完成。故题干说法错误。
7.【参考答案】
这种说法不正确。
班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式,是教学的基本组织形式。优点是:(1)有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量;(2)有利于大面积培养人才;(3)能够充分发挥教师的主导作用;(4)有利于发挥集体教育的作用。缺点是:(1)难以照顾学生的个别差异,难以因材施教;(2)难以形成学生的探索精神、创新能力和实践能力;(3)缺乏灵活性。
8.【参考答案】
这种说法不正确。
(1)《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面科学界定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”
(2)教师是“履行教育教学职责”的专业人员。这是教师与其他专业人员的根本区别所在。所谓“履行教育教学职责”,是指直接从事对青少年进行教育教学、提高他们的素质的活动。承担着教育教学工作职责,这是教师最本质的特征。
(3)教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。
题干中指出的传授人类文化只是教师履行教学职责的一部分,而教师的根本任务是教书育人,除了要教给学生知识以外,还要引导学生的品德形成,使学生得到全面发展。因此题干所述观点不正确。
9.【参考答案】
上述观点认为取消考试可以实现学生的全面发展,是片面的观点。
在应试教育大背景下考试过于强调甄别与选拔的功能,学生被分数牵绊是不得已而为之的一种选择。
新课程理念的提出,要求建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变以往将纸笔测试作为唯一或主要评价手段的方式,运用多样化的评价方法对学生进行评价。新课程的目标和内容的改革,要求采用不同方式对学生的品德、个性、课程学习、生活和社会适应情况进行评价,实行评价方式多样化。发展性评价体系注重对学生能力和综合素质的考察,坚持以质性评价为主,质性评价与量性评价相结合,在学生日常评价实践中,采用作业(包括纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业等)、测验(包括随堂测验、单元测验、阶段性测验等)、成长记录袋、学习档案袋等多种方法全面评价学生,促进学生全面发展。
因此,考试并不是阻碍学生全面发展的根本因素,题干言论过于绝对,是不合理不科学的观点。
10.【参考答案】从中学生心理发展特点来看,中学生是由儿童向成人过渡的时期是人生发展变化的重大转折时期。过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡,主要表现有两方面:(1)中学生的身心发展既具有儿童期的特点,又具有成熟期的特点,处于半幼稚、半成熟状态。(2)青少年期是人由童年向成年的转变时期,各种心理特征逐渐接近成人,如由发育迅速趋向平稳,由人格差异不稳定到形成比较稳定的人格,特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。
对于过渡期的中学生来说,需要家庭、学校、社会的帮助和引导,帮助其顺利度过过渡期,才能使他们形成稳定积极的人格。而不能采取严加看管的方式,这样不仅达不到教育效果,还可能会引起学生的逆反心理。因此,题目中的说法是不对的。
11.【参考答案】无意注意是没有预定目的,也不需要意志努力的注意,是注意的低级形式。在个体发展过程中,无意注意的发展先于有意注意,总体上来看,小学生的有意注意还没有达到完善的程度,和成人相比还有一定的距离;中学生的注意目的性逐渐增强并趋于成熟,有意注意在学习、生活中发挥重要作用,无意注意进一步得到深化并达到成人水平。
无意注意的产生无法避免,注意的种类没有好坏之分,不管是无意注意还是有意注意,都可以被利用服务于教学。我们可以正确运用无意注意规律组织教学活动,尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素,充分引起学生对教学内容的兴趣,使学生在课上轻松地集中注意听讲。因此,题目中的说法是错误的。
12.【参考答案】初中生和高中生基本处于12-18岁年龄阶段,根据心理学的划分,初中和高中生都属于青春期,同时按照我国的学段划分,二者都属于中学学段,他们身心发展特点有很多共同特点,如在生理方面:身体外形、生理机能、性的发育成熟等发展迅速;在心理发展上,各种心理机能也迅速发展。
但这绝不意味着所有方面都是一样的。在情绪情感方面初中生情绪情感发展的特点是强烈、狂暴性与温和、细腻性共存、可变性和固执性共存、内向性与表现性共存、自我意识增强,自尊的需要迫切、情感有文饰、内隐和曲折性、情感容易受挫折,忍受能力差;高中生情绪情感发展的特点是:情绪体验的时限延长、稳定度提高;情绪体验的内容上比较丰富;情绪的特异性明显;情感逐渐由不稳定到稳定;情感丰富多彩,复杂而深刻。由此可见,初中生和高中生在情绪情感发展方面各有自己的特点,题目说法错误。
13.【参考答案】
此说法错误。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识,是个体品德中的核心部分,是学生品德形成的基础。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现,它是道德观念和道德情感的外在表现。在整个小学阶段,小学生在道德发展上,认识与行为、言与行上基本是协调的。年龄越小,言行越一致。随着年龄增长,逐步出现了言行不一致的现象。因此笼统地说“有什么样道德认识,就一定有什么样的道德行为”是不恰当的。
14.【参考答案】
该说法错误。教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面,是矛盾对立统一的两个方面。在教学中,教师的指导是为了更好的发挥学生的主体性。教师正确的“导”,学生主动的“学”是实现教学目标的主要途径。正确处理“主导”与“主体”的关系,不是因强调学生的主体作用而过分放纵学生,忽视教师的主导作用,而是要注意教学相长,使教师与学生在和谐的教学环境中密切配合,共同提高。
15.【参考答案】
这种观点是正确的。教学是在国家教育目的规范下,由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的中心工作,学校教育工作必须坚持教学为主,教育目的的实现也要通过教学来进行,因此教学是实现教育目的的基本途径。
二、案例分析题
1.【参考答案】
这位语文老师的教学行为是不恰当的,没有践行素质教育观的具体要求,其他老师要引以为戒。
首先,素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。材料中的我原本是一个好奇心强、爱思考、爱提问的学生。但是由于语文老师没能创造一个包容的、激励的、启发学生思考的课堂环境,而且认为我是爱“炸刺”的学生,对我提出的问题敷衍并讽刺我,是我感觉很尴尬,打击了我的创新精神和创新能力的萌芽,使我以后很少提问了。
其次,素质教育观要求促进学生的个性发展,强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点。材料中的语文老师忽略了学生的主动性、能动性、独立性和差异性,不允许学生提出自己的见解和质疑,扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性。
再次,教学观要求从教育者中心向学习者中心的转变。材料中,教师没有以学生的问题和思考为中心开展课程,而是强制学生按照教师的逻辑为中心进行教学,忽略了学生在教学和学习中的主体地位,更忽视了学生个性和创造性的发展。
因此,作为教师,我们应注意保护学生的好奇心,培养学生的主动性,以学生为中心,促进学生个性的发展。
2.【参考答案】
(1)首先,学生是独特的人。要把学生看成是独特的人,每一位学生都有自己独特的闪光点。材料中,教师发现小辉虽然调皮捣蛋,但非常聪明,并努力和家长一起发现小辉身上的优点,不断鼓励,最终使小辉健康成长。
其次,学生是发展中的人。学生具有发展潜力与可塑性,我们不应该以学生现有水平作为评价学生的唯一标准,要看到学生未来可能的发展,并且激发学生身上的积极因素,促进学生更加健康快乐地发展。材料中,教师没有因为小辉的问题、父亲的灰心丧气而放弃小辉,反而用发展的眼光看小辉身上的问题,给予了小辉更多的爱与机会,使小辉最终成为著名的企业家。
(2)首先,教师应该遵循疏导原则。这一原则要求教师要善于因势利导、以理服人,从提高学生的认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。材料中,新老师并没有对学生的错误采取简单粗暴的批评,而是根据孩子的优点,因势利导,鼓励学生自我发展。
其次,教师应该遵循教育影响的一致性和连贯性原则。这一原则是指德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响互相配合,协调一致、前后连贯,以发挥整体影响的教育作用。材料中,教师要求家长积极配合,找寻小辉的闪光点,将学校教育与家庭教育相结合,保证了教育的一致性和连贯性。
3.【参考答案】
李老师的教学行为践行了素质教育观的具体要求,是值得肯定的。
首先,素质教育观要求教育要面向全体学生,促进学生的全面发展。素质教育强调在教育中使每个人都得到发展,而不是只注重一部分人,并且能够促进学生的全面发展。材料中李老师通过集体讨论的方式,分析自己的优点,让每位同学都能认识自己,同时也能正视自己的缺点,促进学生的全面发展。
其次,素质教育观要求促进学生的个性发展,素质教育认为每个学生都是个体,存在差异性,因此在重视人的全面发展以外还应当促进学生的个性发展。材料中李老师承认学生之间存在个性差异,每个人优点缺点不一样。引导他们健康和谐的发展。
最后,素质教育观以培训学生的创新精神和实践能力为重点,促进学生主动的发展。材料中李老师组织学生讨论,改变传统教学方式,调动学生主动性和积极性。
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