成败归因理论最早的提出者是海德。指出一个人取得成功或失败时,把行为的原因或者归于外部环境,或者在于人内部。在海德研究的基础上,维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨,发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为三纬度六因素。后者的成败归因理论在教师资格证考试中是我们需要重要备考点之一,可作为单选题也可是材料分析题。在本文中,将带领大家对这部分内容进行系统的梳理,希望对大家的备考有一定的帮助
归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论,人们用它来解释、控制和预相关的环境,以及随这种环境而出现的行为,因而也称“认知理论”,即通过改变人们人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
维纳三纬度分别是内部与外部归因、稳定与不稳定性归因、可控和不可控归因;六因素分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。在这里需要我们重点掌握的是六因素中的前四个。在考试过程中有三种类型,单选题我们要能够把前四个因素和三个纬度对应起来。例:① 能力三纬度是------内部的稳定的不可控的或者是内部的稳定的不可控的是哪个因素------能力;② 小明认为这次考试之所以取得了优异的成绩,是因为题目简单,请问小明把成功归因与什么因素-------任务难度;③ 材料分析的形式 通过案例的描述后让我们回答如何引导学生进行正确的归因。根据以上考点我们需要掌握一下概念:
1. 内外性纬度:造成事实的原因属于个体内部还是的因素,天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的,是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是有个体外部的力量决定的,是外部原因。
2. 稳定与非稳定性纬度:作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力、任务难度等因素是稳定的,心境、运气和一时努力因素是不稳定的。
3. 可控与不可控性纬度:行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的,而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的对应如下:

4. 习得性无助:当个体感到无论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
积极的归因模式:成功→能力高→自豪、自尊/ 增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。失败→缺乏努力→内疚/对的对成功的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。消极的归因模式:失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧/ 降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性。成功→运气→不在乎/ 很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望
【试题再现】
1. 李天神升入初中后学业成绩“屡战屡败”他表现的一点也不在乎,进场说“我就破罐子破摔了”“听天由命吧”这一类话,李天神的状态被称为()
A. 焦虑 B.认知功能障碍
C. 抑郁 D. 习得性无助
答案D 解析:一个人把失败总是归因于自己的能力低,机会产生习得性无助。
2. 某学生认为自己学业有成的原因是努力学习,这种归因维度是()
A. 内部、稳定、可控 A. 外部、稳定、不可控
C. 内部、不稳定、可控 D. 外部、不稳定、不可控
答案c解析:根据韦纳的归因理论,努力属于内部,不规定、可控因素。.
3. 习得性无力感与人们对失败的归因有关。
答:该说法错误。所谓习得性无力感是指当个体感到无论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。只所以出现习得性无力感,是因为总是把自己的失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)而形成一种自我感觉即为习得性无力感。所以会所习得性无力感与人们对失败的归因是有关。
此外,在归因的过程中,因素来源纬度与个体成败的情感体验有关;稳定性纬度与个体对未来成败的期望有关;可控性纬度既与情感体验有关又与对未来成败预期有关。所以说我们在对个人成败进行归因指导时,要引导学生进行内部的不稳定的可控的-----努力程度。把成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功,体验到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力还失败,也该受到鼓励。
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