材料分析题
1.阅读下列材料,回答问题。
赵老师一直认为教学生识字可以有很多技巧。她在教学生“买卖”两个字的时候就风趣地解释道:“多了就卖,少了就买。”学生通过两个字的结构很快就弄懂了这两个字。在实际教学中,学生常把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”。赵老师就向学生提问“大家着急的时候会怎么样?天气干燥的情况下要预防什么灾害?”在学生回答出“急的跺脚”和“火灾”之后,赵老师立即在黑板上写下了“干燥防失火,急躁必跺脚”,学生也将两个字和两种情景结合起来,再也没出现写错的情况了。赵老师还在课下组织学生寻找易错字的特点,做顺口溜和比较的形式,让学生能够正确区分易错字,并体会到识字的乐趣。
(1)结合材料对赵老师的教学活动进行评析。
(2)谈谈教学方法的选取需要考虑的因素。
参考答案:
(1)赵老师的教学行为是值得肯定的。
首先,赵老师的教学遵循了理论联系实际的教学原则。理论联系实际的原则强调教授知识需要能解决实际问题,学以致用。材料中赵老师教授“买卖”等词让学生在实际生活中区分相关行为,体现了这一原则。
其次,赵老师的教学遵循了直观性教学的原则,运用的是直观性教学原则中的言语直观。章老师在帮助学生区分“燥”和“躁”两个字时,对两种情况做了比较明晰的描述,对学生正确区分提供了帮助,是直观性的一种体现。
最后,赵老师的教学还遵循了启发性的教学原则,循循善诱。赵老师没有直接说生字如何区分,而是通过相关情境和描述引导学生独立思考,又组织学生课下自主探究,掌握生字区分的能力,体现了启发性的要求。
解析:对教师教学行为作评价,考察对教学行为相关知识的掌握,记忆相关教学原则的界定和使用范围即能对本题有较好的把握。
(2)教学方法的依据主要包括:
1.教学目的和人物的要求;
2.课程性质与特点;
3.学生年龄特点;
4.教学时间、设备、条件;
5.教师业务水平、实际经验和个性特点;
6.教学手段、教学环境等因素。
解析:为教学方法选用的依据,知识点以记忆为主,实际答题中言之成理即能酌情给分。
2. 阅读下列材料,回答问题。
张老师正在给初一学生上体育课。本课的教学目的是让学生掌握立定跳远的要领。但经过几次讲解示范后,还有一半的同学掌握不好。就在张老师又一次给学生示范时,不知谁一声尖叫,使整齐的队伍顿时乱了起来,大多数同学拥上前去围观。张老师一看,只见一个男孩趴在地上用手戳一只绿绿的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。这不是班上的调皮鬼李贺吗?体育课上他就从来没有老实过。张老师的火气正要发作,但转念一想,青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作一样吗?这时,张老师顺势引导学生一
“同学们,谁能说说青蛙后腿是怎样起跳的?”
同学们睁大眼睛,都在认真地观察。
“青蛙起跳前双腿是弯曲的。”王强第一个兴奋地喊道。
“很好,观察得真仔细。”张老师及时加以鼓励。
“它起跳后后腿非常用力。”另一个同学回答道。
“非常好,大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的?”张老师又问。
“是前脚掌用力,而且它的身体全部展开了。”
“太好了!立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理,同学们,起跳时的动作是两脚左右分开,脚跟稍提,屈膝半蹲,上体稍前倾,头稍抬,前后自然摆臂,双脚轻落地。同学们,想不想模仿青蛙跳跃动作试一试呀?”
“想!”同学们齐答道。
同学们模仿着青蛙跳跃的动作,使劲地练了起来。由于他们领会了要领,很快掌握了立定跳远的动作技术。
(1)结合材料,对张老师的行为进行评价。
(2)谈谈教师面对课堂中学生暴露出来的问题,制定什么样的矫正方法最恰当。
参考答案:
(1)张老师的行为是正确的,值得我们借鉴学习的。
首先,张老师符合新课改下教师要尊重学生的要求。在面对课堂上突如其来的“青蛙”事件,能控制住自己的情绪,平心静气地面对,尊重了学生的人格,维护了学生的自尊心。
其次,张老师行为符合学生观的要求。学生观认为学生是发展的人,具有发展潜能,教师要对学生充满信心,善于引导。材料中面对还有一半学生动作掌握不纯熟的情况,张老师依然没有放弃,还通过引导学生观察青蛙,顺利教会学生相关动作,体现了对学生观的遵守。
最后,张老师的行为也体现出了因材施教的教学要求。因材施教需要重视学生的独特性,注意学生的个性。材料中张老师即从学生的年龄特征和个性差异出发,尊重学生个性和才能,通过青蛙这一突发情况为学生创设自我表现的机会,促进了学生不断学习进步。
解析:对教师行为的考察,本题可运用新课改的相关知识进行分析,注意答题要点和依据都在材料中,注意结合。言之成理即可获得分数。
(2)教师可以从以下几个方面开始行动,矫正学生行为:
1. 制定适宜的教学计划;
2. 帮助学生调整学习的认知结构;
3. 给予精确而严格的指导;
4. 建立良好的教学秩序;
5. 协调同伴关系;
6. 与家长合作;
7. 行为矫正和心理辅导。
解析:考察对课堂问题行为的处置和矫正,需要记忆,言之成理即可得分。
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