综合上述观点,他认为教师专业精神是教师在教育场域内所传递出的对职业一致而平稳的认同感、责任感、奉献意识、积极专业意识的价值追求,是教师对教育行为所秉承的一致、连贯、自觉的行为。①
上述三种主张,在一定程度上都体现出一定的合理性和历史发展性,对于丰富教师专业精神问题的研究,无疑都具有重要贡献。尽管如此,我们仍需仔细分析鉴别。具体来看,从研究对象来说,第一种认识“师德(教师职业道德说)”显然是歪曲和片面的,它把教师专业精神等同于或混同于教师职业道德。把教师专业精神解释为教师职业道德,等于是用师德取消了教师专业精神,忽视了教师内在的意识与精神,这显然大大窄化了教师专业精神研究的范畴。与之相比,第二种“品质说”自然内在地包含于教师专业精神。但必须指出,它们显然还远不是教师专业精神的全部。随着教师专业发展的进一步研究,人们越来越清晰地认识到,教师专业精神不仅仅是教师的品质,也不仅仅是对教师品格的要求,其研究对象远远超越到个人品质之外。笔者倾向于第三种主张,也就是“价值倾向说”。但值得强调的是,这里的价值倾向是基于对教育教学的理性认识和判断。同时,这种价值倾向不仅仅指认识层面,更指向教师的教学实践。
①吴思孝.教师专业精神:内涵、价值与培养[J].教育理论与实践,2013,(34).
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