7.加涅的信息加工学习理论:
①学习是有始有终,分成若干阶段,进行不同的信息加工。与此对应,教学过程既要根据学生的内部加工过程,又要影响这一过程。
②学习的信息加工模式:信息流、控制结构:期望事项(学习动机)执行控制(认知策略)
③学习阶段及教学设计
8.认知学习理论:
理论要点:①学习是主动在头脑内部构造认知结构;
②通过顿悟与理解获得;
③主体预期所引导。
(1)苛勒的完形-顿悟说:
主要观点:①学习是通过顿悟实现的;
②学习的实质在于构造完形。
对其评价:
①肯定了主体能动作用,把学习视为个体主动构造完形的过程
②强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
——这在反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;
(2)布鲁纳的认知-结构学习论:
主要观点:学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
①学习观。A、学习的实质在于主动的形成认知结构。
B、学习有三个过程:获得、转化、评价。
②教学观。A、教学的目的在于理解学科的基本结构。
B、掌握学科结构的教学原则:
a动机原则(好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)
b结构原则
c程序原则
d强化原则
—教师应如何做:
①深入分析教材,明确学科概念原理及相互关系
②引导过程中注意教学本身的新异性,跨度适当,难度适当
③选用合理的教学方式,同时注意反馈信息。
9.奥苏伯尔de有意义接受学习理论:学习是有意义的接受学习。
——学习分类:
①据学习进行方式,分为接受学习与发现学习;
②据学习材料与原有知识结构的关系,分为机械学习与意义学习。
——意义学习的实质和条件:
实质:将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系;
条件:与新认知类似的认知结构、主动与新认知结构联系的倾向性、新旧认知结构发生作用使双方得到改善
——接受学习的实质和技术
实质:在教师的指导下,学习者接受事物意义的学习,是概念同化过程,是课堂学习的主要形式
技术:先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,水平高于学习任务,且与认知结构中原有观念和新学习任务关联。
——意义:学习者掌握人类文化遗产和先进科学技术的主要途径。
10.建构主义学习理论。——基本观点:
(1)知识观:
①知识并不是问题最终答案;知识并不能精确地概括世界的法则;
②知识不以实体的形式存在于具体个体之外,而取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观:学习不是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识过程,是信息意义的主动构建者。
(3)学生观:教学不能无视学生的经验,而是要把其现有知识经验作为新知识生长点,引导从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
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