7.最近发展区及其教育意义:
(1)最近发展区:
①提出者:维果斯基(前苏联)
②含义:指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异。
——实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
(2)教育意义:——说明了儿童发展的可能性。
①教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程。
②应适应最近发展区,走在发展前面,并跨越而达到新的发展水平
中学生的人格发展
人格定义:又称个性,是指决定个体的外显和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
8、埃里克森的人格发展阶段理论:(八阶段理论)
(1)基本信任感VS基本不信任感(0~1岁)
——发展任务:①培养儿童的信任感
②发展对周围,尤其是对社会环境的基本态度。
(2)自主感VS羞耻感与怀疑感(2~3岁)。
——发展任务:培养自主性。
(3)主动感VS内疚感(4~5岁)。
——发展任务:培养主动性。
(4)勤奋感VS自卑感(6~11岁)。
——发展任务:培养勤奋感。
(5)自我同一性VS角色混乱(12~18岁)。
——发展任务:培养自我同一性。
其他三个阶段分别为①亲密感VS孤独感(成年早期)
②繁殖感VS停滞感(成年中期)
③自我整合VS绝望感(成年晚期)。
——对教学的作用:指明了阶段任务发展,并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
——影响人格发展的社会因素:
①家庭教养模式:A、放纵型B、专制型C、民主型
②学校教育③同辈群体
9.理解自我意识的发展及中学生自我意识发展的特点:
定义:个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
组成:①自我认识②自我体验③自我监控
发展过程:从生理自我(3岁成熟)到社会自我,再到心理自我。
中学生自我意识发展的特点:
——初中生:(1)常将很多心智用于内省;
(2)自我意识高涨,使其人格出现了暂时的不平衡性。
——高中生:(1)独立意识向日趋强烈;
(2)在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”
(3)强烈关心自己个性成长;
(4)自我评价成熟;
(5)有较强的自尊心;
(6)道德意识得到高度发展。
10.中学生的认知差异及其教育意义:
(1)认知方式差异:指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
—表现在:①场独立与场依存
②沉思型与冲动型——区别标准:反应时间和准确性
③辅合型与发散型
(2)智力差异。
智力:反映聪明程度,可通过智力测验的分数(智商IQ)衡量;
分布:智商呈常态分布,即:全人口中,智力超常和智力低下者均为少数,多数人智力处于中等水平。
智力量表:A、斯坦福-比纳量表(S-B量表,比率智商)
——最著名!1905年法国的比纳和西蒙提出,推孟修订
公式:智商(IQ)=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)*100
——智力超常:IQ最低临界点:140,不到1%
B、韦克斯勒量表(离差智商):学龄前、儿童、成人
——标准:同年龄组被试的总体平均数
——差异表现:①个体差异
②群体差异。——性别差异、年龄差异、种族差异
结论:A、男女水平基本相同,男性分布更离散
B、结构存在差异,但各具特色。
——认知差异的教育意义:①应创设适应其差异的教学组织形式;
②教学方式个别化;
③教学手段循序个别学习。
11.中学生的性格差异及教育意义:
(1)性格:指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式
(2)学生的性格差异:
①特征差异:A、对现实态度的性格特征:社会、学习工作、自己
B、性格的理智特征:习惯化行为方式
C、情绪特征和意志特征
②性格的类型差异。A、外倾性和内倾型;B、独立型和顺从型
(3)教育意义。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个体社会化。
故:①学校教育应更重视情感因素的作用;
②要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平。
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