三 、 试卷结构
模块比例题型
学科知识41%单项选择题
简答题
解答题
课程知识18%单项选择题
简答题
论述题
教学知识8%单项选择题
简答题
教学技能33%案例分析题
教学设计题
合计100%单项选择题:约27%
非选择题:约73%
四、题型示例
1.单项选择题
(1)设
为两个不同的平面,直线
![]()
,则“
![]()
”是“
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”成立的什么条件?
A.充分不必要条件 B. 必要不充分条件
C. 充要条件 D. 既不充分也不必要条件
(2) 在初中数学教学中,课堂小结的方式多种多样。有一种常见的小结方式是:结合板书内容梳理本课教学重点和难点的学习思路,同时提醒学生课下复习其中的要点。这种小结方式的作用在于
A.升华情感,引起共鸣 B.点评议论,提高认识
C.巧设悬念,激发兴趣 D.总结回顾,强化记忆
2.简答题
(1)为什么 (-1)+(-1)=(-2)?
(2)一位教师讲了一堂公开课《函数》,多数听课教师认为他讲出了函数概念的本质,但课堂教学有效性不足,突出表现在课堂提问方面。你认为应注意哪些问题才能提高课堂提问的有效性(请结合自己对函数的教学设想来谈)?
3.解答题
(1)已知数列
![]()
为等比数列,
![]()
,又第m项至第n项的和为112(m< n),求m+n的值。
(2)设
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, 证明:
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4.论述题
在初中数学课程中,把函数安排在代数式与方程之后。谈谈你对于这种安排的看法。
5.案例分析题
阅读下面教学片段,结合案例,阐述数学教学中预设与生成的关系。
张老师在讲授“等腰三角形三线合一定理”时,提出如下问题:如图,等腰
![]()
中,AD是底边BC上的中线,
![]()
,试问AD还具有什么性质?
学生:AD把
![]()
分成两个全等的三角形。
(学生发现重要结论,但却不符合教师的教学设计,于是老师进行了“诱导”)
教师:AD和BC是什么关系?
学生:AD>BC。
(教师唯恐浪费时间,直奔教学主题)
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