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2013-07-04 16:24:01| 来源:中公教育

误区二:搞错听课对象

说课的对象是用人单位的主管、专业教师、工作单位的同行、领导或参加比赛的评委等,要让听者知晓“怎样教?”“为什么这样教?”而不要视听课对象为学生。

误区三:读说稿、背说稿。说课不要拿事先写好的稿件来读,说课要“脱稿演说”但又不能死记硬背。在准备充分,胸有成竹,说空之后,听众可能会提出种种问题,说者还要能即答辩。

误区四:将说课变为讲课

说课重视理性和思维,讲课重感性和实践,说课的重点放在实施教学过程,完成教学任务,反馈教学信息,提高教学效率方面,而讲课在于教和学的具体操作,只能上课不会说课的教师可能会成为一个很好的教书匠,但能上好课又能说好课的教师,有可能成为教育专家。

最后,怎样说好课

鉴于说课的价值和难度,怎样说好课为教学服务?①钻研教材真正把教材弄懂弄通,熟悉大纲精神和课标理念以及素质教育的有关内容,说准课的特点、难点、重点研究学生的情况,从学生实际出发来确定设计意图,并根据课型来抓住课的基本环节,沿着课堂教学思路这一主线,讲究“说法”,把握“说点”,有针对性地说课。②对于刚毕业的学生,没有多少教学经验。说课容易“想当然”,因此,可用“递向练习法”即从“先做后说”到“先说后做”,如果把已经上过的课写成说稿进行练习,从“回记性说课”到备课与上课之间的“预见性说课”。③在不断“试说”中,听取老师和同学的讲评。同时虚心听取他人的说课,做好记录并积极参与评价、集思广益,交流提高④勤写“说课后记”,记下自己的感受,积累经验,许多老师从写教学后记开始走向教学科研之路,说课后记将促进说课者一步一个台阶。

今天,说课已成为考核教师教学基本功的有效方式,有很强的使用价值。说课是十分有益的教研活动,许多教师,尤其是新走上工作岗位的教师,业务素质在说课中得到迅速的提升。

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(责任编辑:张凤娇)
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