自我体验是指个体对自己的 情感体验 ,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。
学生的认知差异主要包括认知方式差异和 认知能力差异 。
我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)
强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。
强化有正强化(实施奖励)与负强化 (撤消惩罚) 之分。
布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。
意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。
教学不是知识传递,而是知识的 处理和转换 。
所谓学习动机,是指 引起和维持 个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)
奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力、 自我提高 的内驱
力和附属的内驱力。
班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验 。
程序性知识 也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接?其存在的知识
如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习、上位学习 和并列结合学习。
关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如 痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。
所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,
以便突出本质特征。
短时记忆 一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记
忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现 先快后慢 的负加速趋势。
所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1)
前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了 心智动作 (按阶段)形成的理论。
学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1)
指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。
交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.
交互式教学旨在教会学生四种策略:总结、提问、析疑和?。
任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍 。(9.1)
人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与 无结构问题。
问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。
创造有真正的创造和 类似的创造 之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。
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