21、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
A.若干等级 B.五个等级 C.三个等级 D.四个等级 [B]
22、根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的
A.信息加工 B.智力活动 C 信息输入 D.心理变化 [D]
23、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
A.各种智力活动 B.各种子目标C.各种课堂行为 D.教学阶段 [B]
24、领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的
A.信息加工 B.学习活动 C.复杂记忆 D.理解 [D]
25、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等),如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能,则宜于采用
A.以教师为中心的讲授策略 B.师生互动策略
C.以学生为中心的发现学习 D.合作学习策略 [A]
26、在情境教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境
A.有所不同 B.相类似 C.有一定联系 D.没有必然联系 [B]
27、合作学习也是一种教学策略,它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替
A.教师的主导教学 B.独立完成作业
C.家庭作业 D.个别课堂练习[A]
28、掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们
A.学习积极性 B.学习自觉性 C.要花多少时间 D.智力水平 [C]
29、研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果
A.有影响 B.没有影响 C.几乎没有影响 D.有实质性影响 [A]
30、在教学程序中,教师安排的程序性事项就是
A.教学程序 B.教学过程 C.教学事项 D.教学方法 [C]
31、向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明了学习的结果和方法,以免
A.迷失方向 B.错用方法 C.措手不及 D.产生焦虑 [A]
32、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有 (13.1)
A.维持动机作用 B.促进和维持功能 C.思想教育作用 D.培养纪律功能 [B]
33、教师的领导风格对课堂教学有
A.一定的帮助 B.较弱的影响 C.间接的影响 D.直接的影响 [D]
34、班级的大小是影响课堂管理的一个
A.可用因素 B.微弱因素 C.重要因素 D.利弊兼有的因素 [C]
35、松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的
A.目的和内容 B.共同语言 C.深厚友谊 D.约束力量 [A]
36、集体则是群体发展的
A.最终结果 B.中间环节 C.目标 D.最高阶段 [D]
37、联合群体的成员已有共同目的的活动,但活动还
A.只具有个人的意义 B.小意义
C.依赖兴趣的作用 D.没有政治意义 [A]
38、群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生
A.极大的影响 B.不大的影响
C.积极的影响 D.消极的影响 [A]
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