4.1实验改进型
引导学生对课本中现有实验装置或原理进行改进或完善,将装置中仪器进行变换或替代。例如:实验室制CO2的装置中的烧瓶就可用大试管、锥形瓶、广口 瓶、蒸馏烧瓶等替代,当然也可以用干燥管和烧杯等代替(可制成随用随停的装置);所用试剂除了CaCO3和稀HCl之外,还可用家庭里的食醋和纯碱,甚至 还可以用CaCO3和稀H2SO4,只是要用CaCO3粉末。这套实验装置除了用于制备CO2气体之外,还可用于制备如下气体(括号内为所用反应 物):Cl2(KMnO4和浓盐酸)、O2(Na2O2和H2O或H2O2和MnO2)、NO2(Cu和浓HNO3)、NO(Cu和稀HNO3)、 SO2(Na2SO3和H2SO4)。学生得出用这套装置可以制备Cl2、O2,就必须运用求异思维来突破以往的知识框框。思维不是停留在一个点或一条线 上,而是在一个三维空间内左冲右突,上通下达,得出的结论才会是全新的。
4.2多重答案型
设计一些答案不唯一的试题,要求学生从不同角度分析比较和探索,鼓励众说纷纭,各执己见。例如在NO、CO2、SO2和P2O5这四种非金属氧化物中,有哪一种具有不同于其它三种的特点?在这个问题中的四种氧化物都有不同另三种氧化物的特点,因此四种氧化物中每一种都是答案。
4.3一题多解型
化学中存在着很多可用多种途径解决的问题,教师应要求学生运用不同知识的方法,从多种角度去认识问题、思考问题、解决问题。这种一题多解的训练可使 学生的思维多向发展。从而开阔思路。同时,多解的目的在于优化方法,也就是说,寻求多解之后,还应善于从众多解法中选择出解法,以突出思维的创造性。
在新课程改革的背景下,教师要革新传统教育思想、观念,为学生营造"自由联想、自由想象、自由发挥"的空间,让学生成为行为的主体。帮助学生克服思 维定势,培养学生提出完全不同、但有一定依据的全新观点的求异思维能力;鼓励学生不迷信,培养学生敢于向一贯视为正确的理论体系或科学概念提出挑战, 并提出相反的或与之对立的新理论、新概念的逆向思维能力;训练学生对复杂问题(或关键所在)从多种角度、多个方向去分析,从而得出多种可能的解决方案的多 向思维能力。从而建构学生的发散思维体系,把学生培养为具有创新能力的创新人材.
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