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教师资格考试:小学教育心理学知识之知识的学习进入阅读模式

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2012-07-05 16:03:58| 来源:中公教育

第三节 知识的保持

一、知识的遗忘及其原因

(一)遗忘及其进程

对于遗忘发展的进程,德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。称为经典的艾宾浩斯遗忘曲线。

遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢,过了相当的时间后,几乎不再遗忘。

(二)遗忘的理论解释

1.痕迹衰退说

按照这种理论,遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,消退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德,由桑代克进一步发展。

2.干扰说

干扰说认为,遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。

研究表明,干扰主要有两种情况,即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制,是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰;倒摄抑制,指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

3.动机说

动机性遗忘理论认为,遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外,因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出。

二、促进知识保持的方法

1.深度加工材料

2.有效运用记忆术

3.进行组块化编码

4.适当过度学习。过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习,研究表明,学习的熟练程度达到150%时,记忆效果。

5.合理进行复习

从时间分配上来说,有两种不同的形式,一种是分散复习(每次时间短,次数多),一种是集中复习(每次时间长,次数少)。研究表明,一般分散学习的效果优于集中复习。

 

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